課程實施方案3篇與課題中期研究報告匯編-wenkub
2024-11-23 02 本頁面
【正文】 立促進教師專業(yè)成長的教師教學評價體系；探索新的評價體系實現(xiàn)的基本途徑和方法，形成一套比較完善的評價操作規(guī)范和體系。但受當前教育教學評價機制的制約和影響，教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變還不夠到位，總是存在評價方式不變，應試教育難以改變的困惑和認識。解決當前教育評價突出問題的客觀需要。課程改革的最終目標是推進素質(zhì)教育。教學評價是教育評價的主要組成部分之一，是教育評價的關鍵和核心環(huán)節(jié)。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎。例如：關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法相對滯后，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，學生為考試而學、教師為考試而教，素質(zhì)教育不能真正得到落實，影響了青少年的全面發(fā)展，基礎教育的現(xiàn)狀不能適應提高國民素質(zhì)的需要，同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差，已經(jīng)到了非改不可的地步。為了使這項課題研究活動認真扎實、規(guī)范有序地進行，取得預期成果，特制訂本實施方案。一、實驗背景當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。正是基于上述認識和需要，新世紀之初，我國正式啟動新一輪基礎教育課程改革。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。二、選題意義和研究價值：全面實施新一輪基礎教育新課程改革的客觀要求。開展新課程教學評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究，是新課程實驗的一個具體目標和一項主要內(nèi)容。但從課改總體現(xiàn)狀看，推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響， “素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學科知識，特別是課本知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；五是評價重心仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 我縣課程改革深入推進，全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學等傳統(tǒng)教學方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我縣課改推進步伐，取得實效的主因之一。研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：⑴學生學習評價研究。包括教師的職業(yè)道德、教育思想觀念、教學專業(yè)知識、教育教學水平、教學實施過程、教育教學效果、教學研究能力、對學生的態(tài)度和情感及師生關系等，以多元化的評價指標打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，又關注教師的專業(yè)成長與需要；探討教師自評，學生、家長和管理者共同參與的教師評價途徑；⑶課堂教學評價研究。同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。③召開開題報告會，研討、修訂實驗實施方案，全面部署課題研究工作。③做好檢查總結(jié)：各子課題研究小組提交各階段的實驗情況小結(jié)，總課題組組織所有子課題研究組對研究情況進行分析交流，展示階段研究成果，推進下階段實驗工作。四、課題研究方法措施加強組織領導。健全管理機制。認真做好課題研究長遠規(guī)劃，明確研究思路、方法步驟，抓好課題學習培訓、研討交流、組織引導等工作。分學段、學科組建高中、初中、小學各學科課題研究小組，教研員、學校管理者、一線教師共同參與，立足教育教學實踐，開展評價研究，定期研討交流，發(fā)揮好課題組核心和輻射作用，建立起以課題組為主，以各子課題為輔，面向所有課改實驗學校的課題研究網(wǎng)絡，積極推動全縣課改實驗扎扎實實地進行。 五、預期研究成果中小學教學評價體系，包括課堂教學、教師、學生評價方案及制度。我們將在前期知禮儀教育的基礎上，本學期重點對學生進行懂孝道，理解關愛父母的教育，進一步的拓寬教育渠道、增加教育途徑、以校本課程為依托，讓我班的孝道教育進展到更新的層次。父母是孩子的最近老師，要求學生不淘氣，不偏食，講個人衛(wèi)生，懂基本禮儀等，大都靠父母來進行的教育。當然，由于立場的差異和局限，一些錯誤的教導也再所難免，因而學生可以結(jié)合學校老師的教導進行識別和判斷。從家務勞動
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