小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究結(jié)題報告-wenkub
2023-05-24 14:03:59 本頁面
【正文】 質(zhì)。課題組成員對前期的工作進行了認真的分析，整理了研究的過程性資料，交流了應(yīng)對課堂生成性問題的策略，總結(jié)了策略應(yīng)用的得與失。 （二）課題研究的 實施研究階段 是在研究者 專業(yè)知識和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學(xué)前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué) 3 中靈活、機智地處理生成性問題并進行課后反思總結(jié)的過程。而在這些生成性問題中，有的對教學(xué)會起到積極作用 —— 賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時開發(fā)和利用這些有益的問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用 — — 造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時拋棄或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“垃圾”，使教學(xué)正?；?。教師在這種大背景下，只有轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和手段，提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，明白教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積 極互動、共同發(fā)展的過程，才能適應(yīng)當今的教育教學(xué)工作。因此，我們的課堂教學(xué)就必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識放在重要的位置。可見課堂教學(xué)是一個綜合性的工程，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等諸多因素構(gòu)成的一個統(tǒng)一體，在這個統(tǒng)一體中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有把這些因素有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能使課堂教學(xué)達到最佳效果。 1 小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究結(jié)題報告 《 小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究》是由宣洪波老師主持的常州市新北區(qū)區(qū)級課題，該課題于 2021 年 10 月啟動，經(jīng)過 近 三年的實踐和課題研究，該研究課題已接近尾聲，現(xiàn)將研究情況報告如下。為此 ，我提出該課題， 試圖通過探索 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，找到解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題的策略，從而再應(yīng)用到課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位在 課堂教學(xué)中充分得到發(fā)揮。所以，本課題研究的目標為： 通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究，分析生成性問題產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式進行歸類分析，最終形成一套系統(tǒng)解決課堂生成性資源的策略和方法； 提高教師靈活駕馭課堂教學(xué)的能力和藝術(shù)，從而 提高課堂教 2 學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量； 學(xué)生能在民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)中充分展示自己的個性，發(fā)展創(chuàng)新意識。而從某種意義上來說，課堂教學(xué)的藝術(shù)，可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。我們希望 通過對該課題的研究，能發(fā)展學(xué)生個性、發(fā)展思維和學(xué)習(xí)的能力。在該階段，課題組成員嚴格按照研究的計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴密性。通過三年的課題 研究，研究者的課堂教學(xué)水平和能力有了明顯的提高，學(xué)生也敢說、敢做了，可見，他們的認知水平和創(chuàng)新能力有了較大的提高。 營造互動對話的氛圍，離不開師生間民主平等的關(guān)系。在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個 過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育 契機的能力與素質(zhì)。 （ 3）通過開展多 種 途徑的培訓(xùn)方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步為營、“線性序列”、給自己和學(xué)生來了個五花大綁的那種設(shè)計，預(yù)設(shè)從以下兩方面加以重構(gòu)。 “教教材”到現(xiàn)在的“用教材”。生成性數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主轉(zhuǎn)化，從以“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標， 從而即時生成目標。 ①課堂教學(xué)的大環(huán)節(jié)和主要步驟必須提前設(shè)計。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。 （ 3）預(yù)先設(shè)計陳述性知識。 （ 4）學(xué)習(xí)方式可隨機選擇。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造師 —— 生、生 —— 生平等、互動的對話情境，促使對話生成。 “生成” 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。這種偶發(fā)事件有的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種機會，變偶發(fā)事件為教育良機，成為教學(xué)教育的生長點。 （四）生成性教學(xué)中教師適時引領(lǐng)，促進生成 生成點有些能在課前預(yù)設(shè)，并設(shè)計好相應(yīng)的引領(lǐng)策略，但課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預(yù)期性的因素，這都需要教師在具備必要的教學(xué)素養(yǎng)前提下，掌握必要的教學(xué)技能 —— 引領(lǐng)策略。一是正常生成，指在教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生自然流露的、產(chǎn)生的一些新問題或即發(fā)的因素，這類生成對教學(xué)的步步推進、教學(xué)目標的達成起到正面的促進作用。三是反常生成，指在教學(xué)活動的開展過程中，因為思維方法的不同，個人知識的積累不同，對文本、問題的理解出現(xiàn)有悖于常規(guī)思路的生成，教師 就該適時引導(dǎo)學(xué)生深入理解并回歸主題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息的存在是 多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。在教學(xué)中，教師始終要有一種問題觀。 （ 4
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