【正文】 貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；鴨媽媽的寶貝是它的孩??兩個主人公也終于 2 找到了自己的寶貝——真摯的友誼。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現(xiàn)實的契合點：《我有友情要出租》，原來友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達(dá)愛的方式好奇特啊，我該如何表達(dá)對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來??在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。（二）提供內(nèi)容俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這個‘米’就是孩子們?yōu)橹鄲赖摹皩懯裁础?，寫話沒有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無濟(jì)于事。教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。這種兼有圖畫和文字的文學(xué)作品起源于西方，英語稱之為Picture Book，即“圖畫書”，顧名思義，在繪本中，圖畫與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，兩者呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，相輔相成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。本文從了解繪本——挖掘繪本功能、走進(jìn)繪本——探尋寫話訓(xùn)練形式、合上繪本——感受繪本寫話的魅力三個方面，探討如何利用繪本提高低年級學(xué)生寫話能力。如，在以“誠實”為主題的習(xí)作講解中，教師可以通過為學(xué)生展示《木偶奇遇記》這一繪本來讓學(xué)生認(rèn)識到說謊是要受到懲罰的這一事實，然后再讓學(xué)生由木偶聯(lián)想到自己身上，想一想自己有沒有說謊的經(jīng)歷？當(dāng)時是怎么想的等，進(jìn)行討論交流后將這一事件用文字表述出來。此外，對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，其雖然有了一定的寫作基礎(chǔ)，但是在一二年級其只是練習(xí)一些較短的寫作，這樣的轉(zhuǎn)變學(xué)生一下子接受不了。，提高學(xué)生的寫作技能利用繪本閱讀雖然能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作技能，但是若教師在教學(xué)的過程中，不能結(jié)合學(xué)生的省心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律因材施教，則會起到適得其反的作用。這樣久而久之學(xué)生的語言表達(dá)能力就會提高。[2]寫作還需要有細(xì)致敏銳的觀察力，而繪本閱讀具有故事性強(qiáng)、趣味性和畫面感強(qiáng)等特點，學(xué)生在閱讀的過程中能夠從中獲得知識，豐富自身閱歷。如，在《當(dāng)風(fēng)吹來時》中，繪本前一頁的最后一張圖描繪的是老夫婦為了躲避原子彈而鉆到桌子下面去，后面的兩頁都是空白頁，這樣學(xué)生就能夠充分的發(fā)揮想象力來續(xù)寫繪本內(nèi)容。第一篇：立足繪本閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力立足繪本閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力摘 要：繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，其不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能夠在很大程度上為小學(xué)生寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，從而有效的提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]只有文章中具有飽滿的感情才能夠感染和打動讀者，對此，在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實感來。此外，繪本閱讀還能?虬鎦?小學(xué)生對圖畫中的形象與具體的生活實際進(jìn)行對比，從而使其在對比的過程中了解實物與名稱之間的關(guān)系，在這一過程中學(xué)生的注意力和觀察能力都會得到有效的提高。二、利用繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性現(xiàn)階段市面上的繪本閱讀形式較多，種類也比較多，若教師在寫作教學(xué)的過程中，不加選擇的使用繪本，不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的成長。對此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，采用遞進(jìn)式的閱讀方式來引導(dǎo)小學(xué)生對繪本進(jìn)行由淺到深的閱讀，這樣不僅能夠滿足小學(xué)生的需求，還能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容而提高自身的寫作技能。對此，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，也可以利用繪本閱讀材料來對學(xué)生提一些有趣的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)生就可以在自由表達(dá)自己感受的同時，潛移默化的鍛煉學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，為提高學(xué)生的寫作能力做準(zhǔn)備。結(jié)語繪本閱讀是最適合小學(xué)生閱讀的圖書，其對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，對此，教師在教學(xué)的過程中，一定要充分的挖掘繪本閱讀的潛在價值，并積極的利用繪本閱讀來豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感、提高學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力?！戈P(guān)鍵詞」：繪本 低年級 寫話能力“童言無忌”，孩子們的語言似乎總是充滿著純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意，總是暢所欲言?！比欢?，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。這種圖文并茂的文學(xué)樣式深受低年級孩子們的喜愛，繪本也由此被譽為“最適合幼兒閱讀的圖書”?！崩L本正憑借其獨特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。如今，“米”已經(jīng)來到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。（三）豐富感受寫作需要“有感而發(fā)”，寫話也同樣如此，沒有真情實感的參與，只能是言之無物。把深邃的道理融入簡單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的語言規(guī)律，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達(dá)、樂于表達(dá)?！保?“我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯。生動地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡意濃之處進(jìn)行補充，使之更加豐滿。同樣，繪本的文字簡潔明了，也給孩子留下了無盡的想象空間。故事停在這一刻，讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，有了剛剛的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事誕生了：“原來爸爸在城市里找了一份工作，過了不久，就把蒂姆接到了城里?！?；“爸爸匆匆忙忙跑進(jìn)了火車?yán)?，蒂姆哭了，媽媽把蒂姆帶回了家，蒂姆晚上做了一個夢，夢見了爸爸。教學(xué)實踐中，繪本的效用已經(jīng)得到驗證，它是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達(dá)形式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生，寫作能力，培養(yǎng)寫作教學(xué)是使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言和運用語言的綜合訓(xùn)練方式，然而，寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)中較為棘手的問題，尤其是對于剛剛接受作文教學(xué)的小學(xué)生來說，作文的 “門檻”更是難以邁進(jìn)，如何根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使小學(xué)生在作文的初步階段逐漸產(chǎn)生興趣和建立信心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用語文的綜合能力的目的，是語文老師值得注意的問題。如果還要讓文章生動些，可對語言文字進(jìn)行一番加工潤色，使用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使語言生動形象活潑，如果能做到這些，就可以寫出比較好的文章來。每個人的身邊都能發(fā)現(xiàn)一些有意義的事情，但是由于不留心，因而忽略了。這就是沒注意觀察，每個同學(xué)身上都有閃光的東西，都有他自己的性格特點，有許多值得寫的地方，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識、去發(fā)現(xiàn)。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中寫出新意，認(rèn)真琢磨。此外，教師在命題時要注意貼近學(xué)生生活，在作文教學(xué)的具體操作過程中，要跳出“命題禁錮式”的泥坑，因為陳舊老套的作文題是束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的枷鎖，也是讓學(xué)生感到作文無話可說的禍根。通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。寫日記，寫筆記，寫隨感，寫心得，寫總結(jié)??手頭上經(jīng)常有一支筆一個小本或一些卡片，有一點想法或見到了有趣的事情便可以馬上記下來，有時哪怕是一句話，甚至是幾個詞語，也要記下來，即使是看書，也可以用筆在書上隨時評評點點，只要養(yǎng)成了習(xí)慣，不但拿起筆來不會緊張，寫起作來也會文思泉涌，再也不會感到作文難寫了。[2]二、學(xué)會觀察與積累觀察與積累是構(gòu)成寫作能力的重要因素，也是寫作的前提條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力時，必須教會他們觀察和積累。如節(jié)假日隨家