【正文】 地推進(jìn)青年教師和骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以盡快形成我校教師人才高地。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實(shí)踐中，包括其做法、經(jīng)驗(yàn)和成果等方面去提煉、總結(jié)和概括，逐步提升為程序、規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)等形成完善的制度體系。專家在講座中提出：要提升個(gè)體和建設(shè)教研組集體方面都要發(fā)揮了較好的作用。c)．對(duì)“研究主題”的再設(shè)計(jì)與教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)對(duì)話。2）.突出“學(xué)術(shù)性”專業(yè)管理，還表現(xiàn)在制度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)層面上的建設(shè)a）．對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀?！肮芾砣藛T”原本就是教師團(tuán)隊(duì)中的一員，其展示的焦點(diǎn)是“專業(yè)引領(lǐng)”問(wèn)題。在新課改背景下，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、把握和落實(shí)能力是教師實(shí)施新課程的重要專業(yè)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平差異的重要標(biāo)志之一。幾年來(lái)，學(xué)校以校級(jí)課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專業(yè)引領(lǐng)輻射影響各教研組的專題研究。校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)校本研修工作制度建設(shè)。建立以校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的校本研修制度建設(shè)工作小組，并明確將加強(qiáng)和完善校本研修制度建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。此項(xiàng)研究將有助于廣大教師自覺(jué)用新課程理念和教育一般規(guī)律于課堂教學(xué)之中。概括地說(shuō)，校本研修及其制度建設(shè)，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制。校本研修是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，它是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。第一篇：校本研修教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告《教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究》總結(jié)報(bào)告永紅中學(xué)巨海斌一、課題研究的背景: 此項(xiàng)研究是在新課改的背景，中小學(xué)部分年級(jí)已全面或部分實(shí)施新教材、新課標(biāo)，而新課標(biāo)期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)落差很大的情況下開(kāi)展的。校本研修既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效開(kāi)展研修活動(dòng)的制度層面上的總結(jié)、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。課題研究的目標(biāo)和意義課題研究的目標(biāo)之一：提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。確立主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完善自我的新觀念。該項(xiàng)課題是為建設(shè)一支適應(yīng)新課改要求，讓我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更具有專業(yè)性而立項(xiàng)。整合學(xué)校各級(jí)行政和專業(yè)組室的力量，領(lǐng)導(dǎo)、開(kāi)展、管理和服務(wù)于校本研修工作。教導(dǎo)處：負(fù)責(zé)各學(xué)科課例研究實(shí)踐課程管理。綜合研組又以走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和合作共營(yíng)等專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助的方式影響教師個(gè)人的研究。為此，我們加強(qiáng)了專業(yè)引領(lǐng)的力度。如何解決好專業(yè)引領(lǐng)又是他在某一時(shí)期的主要管理問(wèn)題，所以“現(xiàn)身說(shuō)法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設(shè)提供了范例。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的準(zhǔn)確與否是教師忠實(shí)執(zhí)行新教材的基礎(chǔ)，同時(shí)也是廣大教師自覺(jué)改變教學(xué)行為的重要困難。教師成為研究者是此次課改的根本目的，專業(yè)引領(lǐng)的重要方面應(yīng)體現(xiàn)在研究能力的引領(lǐng)。3．著力于校本研修實(shí)踐中有效做法和成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉及概括，加強(qiáng)為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)制度建設(shè)。這種來(lái)源于教師成功經(jīng)驗(yàn)又被逐漸系統(tǒng)化了的制度建設(shè)，有效地規(guī)范、幫助著教師在校本研修實(shí)踐中進(jìn)一步獲得成功，激勵(lì)著他們的成就感。我們還制定了以下校本研修工作常規(guī)：1）.每學(xué)年舉行教學(xué)觀摩課、示范課的大賽。2）.開(kāi)展規(guī)定環(huán)節(jié)的教研組活動(dòng)。其復(fù)雜性的一種表現(xiàn)是教育處于一定的社會(huì)環(huán)境中。教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，還表現(xiàn)在教育內(nèi)部的各種復(fù)雜關(guān)系中。作為教學(xué)骨干，他們應(yīng)以全新的教育觀念在教研組建設(shè)、伙伴互助、新教師帶教和帶領(lǐng)全體教師投入課改等方面做出新的貢獻(xiàn)。例如：我在一節(jié)廣播體操的教學(xué)中，有一位學(xué)期初剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)，性格較內(nèi)向的男生，在動(dòng)作練習(xí)時(shí)，動(dòng)作慢，幅度小，總是膽膽怯怯，學(xué)習(xí)的興趣也不是很高，當(dāng)做到“跑跳運(yùn)動(dòng)”時(shí)，他的動(dòng)作雖慢一點(diǎn)，但非常的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并且讓他帶領(lǐng)同學(xué)們做“跑跳運(yùn)動(dòng)”?？鞓?lè)教學(xué)法：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的愿望”我們?cè)隗w育教學(xué)中的宗旨是要學(xué)生在體育活動(dòng)的過(guò)程中，提高技能，增進(jìn)健康，體驗(yàn)到快樂(lè)，由此而激發(fā)出學(xué)生的體育興趣。例如：我在一節(jié)游戲課的教學(xué)中，把游戲的規(guī)則、方法講解清楚后，我故作神秘的問(wèn)：“同學(xué)們，我強(qiáng)烈要求“下崗”，學(xué)生們迷惑不解，都瞪大了眼睛。游戲中我和學(xué)生一起相互加油；和學(xué)生一起擊掌慶祝勝利。但自我約束和控制能力較差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中，易分散，這需要教師積極正確的引導(dǎo)。只要注意了教材內(nèi)容的合理性，教師可以教學(xué)方法新穎些、手段運(yùn)用多變些，充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性，從而提高學(xué)生的求知欲。學(xué)校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以此促進(jìn)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的要求，重新建構(gòu)“教師個(gè)人理論”，亦稱“教師個(gè)人關(guān)于教育實(shí)踐的理論”，其基本內(nèi)容應(yīng)包括教師所現(xiàn)有的關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、學(xué)科、自己的角色和責(zé)任。教師即研究者，這是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中能直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題 的所在。幾年來(lái)，我校進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)專題培訓(xùn)，如：英特爾未來(lái)教育、國(guó)培計(jì)劃、課件制作等，為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支持。教研組、備課組課例研討的工作流程：“個(gè)人研究→集體研討→課堂實(shí)踐→共同反思→再次研究”。實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同討論作業(yè)的方案，,在智慧的碰撞中十分重視人人參與。上述反思實(shí)踐，許多老師都經(jīng)歷了被動(dòng)地為完成任務(wù)寫反思，進(jìn)而在自己的教育行為的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了可喜的變化后，又主動(dòng)地為改進(jìn)自己的教學(xué)而寫反思的過(guò)程。學(xué)校正逐漸建立并形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)工作運(yùn)作機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)校新課程實(shí)施和提升教師專業(yè)發(fā)展。在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我校本著以教師為原則，再讓教師通過(guò)研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵(lì)教師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題提出后，教研組長(zhǎng)再整理出本組成員最為關(guān)注的一個(gè)確定為本組的研修主題。2是利用身邊的案例進(jìn)行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學(xué)中真實(shí)的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進(jìn)行研討，由于案例來(lái)自自己的實(shí)踐教學(xué)，教師有話可說(shuō)。一方面要認(rèn)真開(kāi)展隨堂課的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與教師面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，