【正文】 么多年來高中存在這樣一種情況，學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等的藝體生都是各個(gè)班級的差生，感覺自己考學(xué)無望再學(xué)藝體，有哪個(gè)是出于對藝體的熱愛？所有的這些都是課程分化以及教育評價(jià)制度的滯后所導(dǎo)致，因而課程的分化加劇了差生的產(chǎn)生。在小學(xué)中主科有語文、數(shù)學(xué)、英語，副科有品生、體育、音樂、美術(shù)、校本、勞技、信息等等。我?guī)б荒昙墧?shù)學(xué)時(shí)曾問過一個(gè)女生為什么上課睡覺，她告訴我昨天晚上幫助媽媽織網(wǎng)織的很晚。傳統(tǒng)的認(rèn)知論和教學(xué)論以知識(shí)作為惟一標(biāo)尺來丈量由人的教育活動(dòng)，把達(dá)不到標(biāo)高的視作“差生”?？傮w上講，教師更傾向于選擇成績好的、干部學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往，且對待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、支持、表揚(yáng)、給予充分表達(dá)時(shí)間。教師的修養(yǎng)、情感、態(tài)度、教學(xué)與管理方法對學(xué)生成績等產(chǎn)生直接影響。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)際上是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容（課程）相互作用的過程。“雙差生”這個(gè)代名詞，我想如果我們老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)心、鼓勵(lì)，給他們樹立信心，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，他們也會(huì)有所改變，甩掉雙差生的帽子。我在社江任教時(shí)，有一個(gè)村民小組中，無一個(gè)學(xué)生讀過高中，能初中畢業(yè)的也為數(shù)不多，成年人迷戀賭博。于是我先對他施用點(diǎn)將法，在完成任務(wù)后又彩激將法，同時(shí)加以鼓勵(lì)，使他在勁頭上不松懈，嘗到努力學(xué)習(xí)的甜頭，他終于成了我班的一匹脫韁的小馬，成績與是俱增，期末考試考了90多分。而對于后天因素的，我們就更要把情況了解清楚，再做打算。于是，我把本班一個(gè)和他同一基礎(chǔ)但不口吃的學(xué)生引導(dǎo)有一點(diǎn)點(diǎn)變化，然后利用課間操時(shí)大加表揚(yáng)，其實(shí)他心中已經(jīng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：我們兩人本是同樣基礎(chǔ)，他受了表揚(yáng)，我也要。同學(xué)們嘲笑他“結(jié)巴子”，造成他有極強(qiáng)的自卑感。這兩種現(xiàn)象應(yīng)分別對待。這種現(xiàn)象造成平行班學(xué)生破罐了破摔，缺乏信心、缺乏自尊。例如：我在社江小學(xué)任教時(shí)，接過一個(gè)班。班工作也做得很好。在十月份末期，一次學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)時(shí)他特別賣力，還不時(shí)地抬頭看我一眼，我立即明白，他想得到表揚(yáng)。如我曾教過一個(gè)名叫曹劍發(fā)的學(xué)生，父親本就屬于不成功人士，又娶一個(gè)神經(jīng)病女人做老婆，生下他和一個(gè)弟弟。有時(shí)還挑撥父母，離間父母和爺爺?shù)年P(guān)系。隔代教育又只是依從孩子，隨心所欲，放任自流。這時(shí)我激他了，說：“你傷我心了，我憑啥要理你？這一個(gè)月來老師對你這么好，你卻天天頂牛，你讓老師如何去理你？你尊重過老師嗎？”結(jié)果他認(rèn)錯(cuò)了，打鐵趁熱，我告訴他，只有你先尊重別人，才能贏得別人的尊重，并且我認(rèn)真地給他分析了他的缺陷，整改方案，他高興極了，每天早早上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，期中小結(jié)時(shí)，我在大會(huì)上專門表揚(yáng)他，并選他當(dāng)了一個(gè)少先隊(duì)衛(wèi)生部長，他高興極了，把獎(jiǎng)狀一路舉在頭上回家。每天都提一次他的問，并主動(dòng)親近他。對于這種學(xué)生，老師應(yīng)多一些關(guān)愛，以彌補(bǔ)學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。后來又找學(xué)生談話，用榮辱觀引導(dǎo)他，才得以改變。更別說讓孩子吃苦。傳統(tǒng)的傳宗接代思想在家長心目中作祟。對于雙差生的改變，首先應(yīng)對學(xué)生觀察了解，分析產(chǎn)生這個(gè)差生的原因，據(jù)我多年調(diào)查分析總結(jié)出的結(jié)果顯示，產(chǎn)生差生的原因不外乎以下四個(gè)因素。關(guān)鍵詞：差生、因素、信心、鼓勵(lì)、激勵(lì)雙差生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)有困難、紀(jì)律上調(diào)皮的學(xué)生的代名詞，也是不少教師為之頭痛的事。其實(shí)，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差是人為造成的，這個(gè)人為就包括家庭、學(xué)校和社會(huì)以及自身。一、家庭因素及對策家庭教育是人生的第一篇章，是個(gè)體社會(huì)化的奠基教育。沒生到男男孩誓不罷休。例如：我在竹亭鄉(xiāng)羅布村任教時(shí)就遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，家里有五個(gè)姐姐，最后才生了他，只要他做錯(cuò)了事，他就誣賴姐姐，讓姐姐們挨打。單親家庭及孤兒。例如：我在竹亭任教時(shí)有一個(gè)四年級的學(xué)生叫曹運(yùn)全，父母親死得早，跟隨60多歲的奶奶生活，對誰都有一種戒備心理。大約一個(gè)月后，他看我的眼神變了，有一種親近感。到期末時(shí)已經(jīng)大不一樣了。父母偶爾回家，又只是覺得對不住孩子，有愧疚感，這就是父母感覺母愛缺失造成的后果，于是用金錢彌補(bǔ)。到今年春節(jié)，我主動(dòng)聯(lián)系他父母，要求他們經(jīng)常電話詢問孩子的情況。父親60多歲了，他才讀五年級，家中無人管理。我想，改變他的機(jī)會(huì)終于來了，于是，第二天在大會(huì)上在力表揚(yáng)了他，他高興極了，從此他學(xué)習(xí)積極多了，每天早早地來學(xué)校，成績也有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。以上是家庭因素造成的后進(jìn)生及轉(zhuǎn)化對策。班上有曹國宜、曹小梅等幾個(gè)學(xué)生由于接受能力稍慢，就被他們的老師確定為癡呆，上課時(shí)隨他們怎么樣，結(jié)果他們每天上課躲在桌子下面玩石子，造成“人為差生。造成他們心理上的缺失，應(yīng)立即終止。對于先天口吃等有生理缺陷的學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致自卑心理產(chǎn)生，這類學(xué)生應(yīng)該先促其動(dòng)，再表彰，最后施點(diǎn)小小的壓，他們會(huì)很高興地跳一跳來摘桃的。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)制止，在了解了情況后，針對他的情況，我制訂了一系列措施。結(jié)果當(dāng)天見效，下午他問我：“老師，我今天背出口決也有表揚(yáng)嗎？”我立即回答：“有！”下午他自發(fā)留下來背口決。例如：我在宜春八小任教時(shí)，就有一個(gè)叫甘自新的學(xué)生，就屬于這一類，他從小就是一個(gè)“慢郎中”，對你的話好象沒聽見，上課時(shí)也是愛理不理的樣了，但卻在骨了里有一股牛勁，在低年級時(shí)，就不受重視，被老師放棄了，于是形成了一種無所謂的態(tài)度。這就是學(xué)生自身因素造成的雙差生及其對策。學(xué)生進(jìn)初中后就學(xué)成人的壞樣。所以我呼吁老師們：“把你們的愛灑一些繪那些弱勢學(xué)生吧，你會(huì)有意外收獲的”第二篇：差生產(chǎn)生的原因分析“差生”產(chǎn)生的原因分析海頭鎮(zhèn)胡村小學(xué)白學(xué)篤摘要：差生是教學(xué)過程的產(chǎn)物，是一個(gè)特殊的群體，他們的學(xué)業(yè)需要提升，他們的人格需要尊重，他們的地位需要改變，廣大教師應(yīng)該站在他們的立場剖析他們存在的原因，為改變他們的處境做努力。在這一活動(dòng)中存在三個(gè)基本元素：教師、學(xué)生和課程。面對一個(gè)班集體，教師總會(huì)根據(jù)學(xué)生成績、個(gè)性特征、外觀乃至姓名對學(xué)生進(jìn)行有意無意的分類，從中標(biāo)定出“好”與“差”，進(jìn)而建立起有別的師生關(guān)系。而那些考試成績靠后者往往被教師冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被教師一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，抑或即便答對了也招來同學(xué)怪異目光或驚奇尖叫。結(jié)果，生命個(gè)體本真意義上的多樣性被置換、量化成制度、分?jǐn)?shù)的等級差異性。這只是一個(gè)個(gè)例，也是蘇北農(nóng)村小學(xué)的普遍現(xiàn)象。課程的分化固然是好事，是課程發(fā)展的必然，體現(xiàn)出素質(zhì)教育對學(xué)生素質(zhì)的全面要求。此外，一些優(yōu)勢地區(qū)憑借優(yōu)越的教育資源而進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，對法定課程進(jìn)行重組或增減科目或重編教材，從而增強(qiáng)其課程優(yōu)勢。其實(shí)，尋根究底，這一切都是社會(huì)制度的產(chǎn)物。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的中流砥柱。近年來社會(huì)上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識(shí)不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。一時(shí)無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。大致表現(xiàn)特征為：說話不文明、無禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。時(shí)隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會(huì)公民的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。往往自暴自棄，放任自流。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個(gè)人無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：一是家長的生活方式不當(dāng)或行為不端。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。四是家長不良言行的影響。五是家長教育方法不當(dāng)。這樣從對不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。二是學(xué)校監(jiān)管不力。有時(shí)說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有的由于批評不當(dāng)，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。”于是繼續(xù)上課直至下課。另外少數(shù)教師對違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說服教育，動(dòng)不動(dòng)就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會(huì)參加不健康的活動(dòng)，或者違法犯罪。一方面，社會(huì)不良環(huán)境對學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動(dòng)