【正文】 愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。三、我的一點(diǎn)嘗試建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。（四）材料提供與兒童的需要滿足在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來(lái)這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。這與“沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。這樣勢(shì)必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。第四篇：《學(xué)前兒童游戲》讀后感《學(xué)前兒童游戲》讀后感一、對(duì)幼兒自主性游戲的解讀著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來(lái)的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰(shuí)都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。孩子是今天的花朵，更是明天的太陽(yáng)，作為我們來(lái)說(shuō)，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長(zhǎng)又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽?lái)說(shuō)，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。我們經(jīng)常說(shuō)的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。古往今來(lái)，任何時(shí)代，任何民族，任何國(guó)家，任何地區(qū)，沒(méi)有不做游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡游戲的兒童。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂(lè)，甚至古稀之年的笑談，無(wú)不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對(duì)兒童的魅力更為獨(dú)特。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對(duì)第八章中提及的策略加以詳細(xì)的論述。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來(lái)論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)1《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對(duì)兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，表達(dá)了作者的游戲觀念。1器械相關(guān)法：是根據(jù)游戲使用的器械的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)的方法。對(duì)中、大班幼兒的指導(dǎo)應(yīng)以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性為主，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿進(jìn)行表演。(3)為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動(dòng)（2）游戲是愉快的活動(dòng)（3）游戲是一種伴隨假想的活動(dòng)（4）游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)游戲的分類：瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，將兒童的游戲劃分為練習(xí)性游戲階段、象征性游戲階段和規(guī)則游戲階段等三個(gè)發(fā)展階段。幼兒游戲與指導(dǎo)這門課程，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，突出學(xué)生主動(dòng)參與的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。由于我院五年制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，非常注重學(xué)生的“學(xué)以致用”原則。在幼兒游戲與指導(dǎo)這門課程中，我院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)主要采用復(fù)旦大學(xué)出版社翟理紅主編的《學(xué)前兒童游戲教程》這本教材。我國(guó)教育部門頒布的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1989)和《幼兒園工作規(guī)程》(1996)規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中??游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001)規(guī)定，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，這說(shuō)明學(xué)前兒童游戲這門課程開設(shè)的必要性以及重要性。為了積極貫徹教育部門頒布的法律文本，吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)在五年制?？普n程以及四年制本科課程中，均有開設(shè)幼兒游戲與指導(dǎo)這門課程。本教材重視學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力，此教材具有觀點(diǎn)外顯、思路清晰、表述通俗、文例結(jié)合、立足現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，非常適合五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用。此課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)分為三大部分，第一，學(xué)前兒童游戲是什么，體現(xiàn)在第一章的教學(xué)內(nèi)容中，主要闡述兒童游戲的特點(diǎn)，兒童游戲分類等等理論知識(shí)；第二，為什么游戲有助于促進(jìn)兒童發(fā)展，即第二章的內(nèi)容，主要闡述游戲與兒童身體、兒童認(rèn)知、兒童社會(huì)性以