【正文】 現馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。具體如下:,由于受應試教育的影響,學生受考試升學壓力的束縛。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監(jiān)督促進學生有效學習和鍛煉的手段。形成性評價則重在對學生的學習過程進行評價,旨在改進和發(fā)展其學習。[1]因此,構建科學化、制度化的形成性體育教學評價體系,有利于改進課堂教學,實現教學目標,總結教學經驗,深化教學改革,提高教學質量,[2]形成對體育課堂教學的科學管理。目前體育教學評價大都采用終結性評價。第四篇：形成性評價與體育教學摘要: 本文針對體育教學的現狀,對形成性評價的概念進行了解讀,分析了當前體育教學評價體系所存在的問題,并結合體育教學實際進行了策略研究。也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價值。通過這種評價方式的運用，促使學生學習更認真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。形成性評價與診斷性評價綜合使用。不管什么內容的化學課，都要學生明確每個階段的學習目的、目標任務及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，著無疑能對教學起到導向的作用。形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。我是什么？學生是什么？我要把學生帶到哪里去？我怎么把學生帶到那里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現？備課時應多關注“教材處理”還是“目標明晰”？上課時應多關注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業(yè)時應多關注：設計是為了“多做練習”還是“檢測目標”？批改是關注“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋是為了“告知結果”還是“促進學習”？專家教授們一連串的追問，也許一時無法求解，但其內在的隱性價值不可否認與估量。4．給教師提供反饋通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。有時，當教師發(fā)現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。教學設計中進行的評價主要是形成性評價。評價：這一最后環(huán)節(jié)，是學生在對情節(jié)、人物的理解的基礎上，對故事情節(jié)的再拓展，容易激發(fā)學生的想象力，答案會精彩紛呈。）評：在這一環(huán)節(jié)綜合學習的過程中，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。加強了憲兵警察等專政機構，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。評價：這一環(huán)節(jié)，要求學生對文本進行探究性的閱讀，運用已掌握的人物刻畫方法，對文中個性化語言的透徹理解，清楚把握文章語言所表達的內涵，準確分析人物的性格，突破重點。評價： 這一環(huán)節(jié)采用合作交流的學習形式，為個性化創(chuàng)作提供平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵個性化的理解，重視學生獨特體會感受。同學們認為這案件斷的怎樣？下面我們來比較課文的判案學生讀文評價：由新聞導入、從與課文類似的問題創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的對課文的關注熱情。侵害公民身體造成傷害的，應當予以賠償。警方也證實該狗是無證飼養(yǎng)。教學步驟：一、導入課文今天很高興與在座的同學共同學習俄國著名作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。第一篇：變色龍閱讀教學設計 形成性評價《變色龍》 閱讀活動設計及形成性評價教學目標：理解文章的故事情節(jié)學習運用精彩的對話刻畫人物的寫作方法。在正式學習之前，先請大家看一則新聞。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養(yǎng)人葛某協(xié)商，葛卻稱是因為朱某闖入廠區(qū)才被咬傷，應責任自負。葛某無證養(yǎng)狗，管束不當，咬傷他人，依法應予賠償。二、整體把握課文內容案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請同學用簡潔的語言陳述。3．警官判案 下面就請同學們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內容評析：此環(huán)節(jié)是理故事的情節(jié)及感受小說的夸張諷刺藝術，回歸學生與文本的的交流。5．理解主題。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，進發(fā)智慧的火花。第二篇：形成性評價形成性評價形成性評價的概念及特點形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。3．強化學生的學習形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。形成性評價一般是在教育活動進行過程中開展。學生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現問題并尋求解決問題的措施的任務和作用。在學生加強自主學習，提高學生化學素養(yǎng)，也為化學成績的提高奠定了堅實的基礎。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。教學評價是體育教學的一個重要組成部分。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段,但是卻不能對教學過程作出評價。形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價,為教師和學生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調整教學,以滿足學生的需求和提高教學質量,是對學生學習過程各個階段學習情況的記載和評價。從評價的主體來說,終結性評價主要是從評價者的角度出發(fā),進行判斷和選拔。形成性評價突破了體育教學中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學生整個體育學習、鍛煉過程進行記錄的評價。相當一部分學校不重視體育課,甚至減少體育課程,強調文化成績,而忽略體育課程,導致學生體質下降,運動技能缺乏,甚至弱化學生參加體育活動的興趣。,主要以終結性評價為主,根本不考慮學生身體素質和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。體育測試結果總是只有少數學生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴重,長此以往,導致學生心理負擔過重而形成被動學習的狀態(tài)。因此,這種評價方法不能適應當前的體育教學發(fā)展的需要。,制定體育教學總目標,控制教學階段性目標,并在教學實際過程中能根據教學問題,及時修正教學目標。,結合個體差異,制定形成性評價“學習—健康”檔案,記錄學生的體育學習與健康情況,依據學生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學習進行反省和評價。在教學中,教師要把基本要求與特殊要求結合起來,把著眼全體與因材施教結合起來,把整體教學、集體教學與差異教學結合起來。二、簡答題簡述學校教學工作的任務：(三個任務)P4+5～P4—5；簡述教學設計的意義及其要素：意義P5+13～P5+17。第二章教學設計模式 形成性考核作業(yè)一、概念解釋教學設計模式：P228～P224；教學設計的過程模式：P233～P24+1； 簡答題教學設計模式的發(fā)展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P2614；P261～P27+7。梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括哪幾個方面的內容？P35+2～P35+11。試述教學設計模式的要素：安德魯斯和古德森14要素P24+10～P24+16；瑞奇6要素P24+18～P24+26；史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；試述教學設計模式的構成環(huán)節(jié)。試述研究性學習的教學設計要求。行為目標：P67+2～P67+3。三、論述題試述霍恩斯坦的教學目標分類。三條準則P95+3～P973。三個方面P10710～P1097；簡述教學過程的主要功能。簡述教學方法分類的意義。簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。簡述班級教學組織形式的主要優(yōu)點與不足。結合教學實踐談談你對教學最優(yōu)化思想的理解： P114+6～P1158。學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括教師、學生、教材、教學每體等四個方面。傳播理論就是運用現代傳播學的理念、技術與方法等，對相關信息傳誦的過程與方式、信息的結構和形式、信息的效用和功能等方面做出相應的解釋與說明。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養(yǎng)成良好的現代社會公民素養(yǎng)。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。行為主義學習理論雖然注重和強調了學習者通過學習活動產生變化的一個側面，即學習者變化的可觀察性者這一個方面，但是它沒有深入地考慮學習過程中學習者的思維過程、心理狀態(tài)以及許多無法通過行為直接觀察到的心理現象。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。P3三、教學設計作為教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：一是設計和規(guī)定教學的預期目標，分析教學熱鬧物；二是分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態(tài)，設計和確定教學活動的起點狀態(tài)；三是分析設計教學活動中學生從教學的起點狀態(tài)向教學的最終目標狀態(tài)發(fā)展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與行為習慣等；四是考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習知道；無是研究和設計教學過程中所要進行的測量與評價的方式和方法等。傳統(tǒng)備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃的，其科學性、合理性和有效性較低。信息技術的使用是以前某個教學元素的替代，比如，用課件代替黑板，用揚聲器代替教師的講解，用課件展示代替學生的實驗操作。P4試述教學設計對設計者的基本要求：P18+10～P1912。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，又是教學設計實踐活動的升華，它同時具有理論和實踐的實質，是教學設計理論與實踐的緊密結合。第二階段，教學設計者們側重從美學的角度出發(fā)來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第二階段是教學設計的創(chuàng)造階段，這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。第一領域是創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括：第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業(yè)績兩個方面。第三，呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。四個基本要素是指教學目標、學習者的特征、教學資源和教學評價這四個要素。三、第一，教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導。教學設計模式不僅直接指導教學設計的實踐，而且它與教學實踐活動本身有著密切聯系，包含了教學實踐活動的理念、取向、要素和操作程序，而這些對于教學實踐活動的進行有重要的指導意義；第四，教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據。史密斯和雷根4 要素四個基本問題：學習者或受培訓者的特點是什么？教學目標是什么？教學資源和教學策略是什么？怎樣評價和修改？狄克和凱瑞的十構成環(huán)節(jié)：十個構成環(huán)節(jié)：一是明確教學目標；二是進行教學分析；三是確定行為、個性的準備狀態(tài)；四是寫出行為目標；五是開發(fā)與標準有關的測驗；六是開發(fā)教學策略；七是開發(fā)和選擇教學每體；八是設計和進行形成性評價；九是修改教學；十是設計和進行總結性評價。認知發(fā)展是影響學習者學習活動的一個極其重要的因素。二、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態(tài)與教育機構之