【正文】 總和。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題：（1）時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。結(jié)合案例加以分析。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個男孩在搭建高速公路。51 相關(guān)課程：相關(guān)課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。五指活動課程：由陳鶴琴創(chuàng)編。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。普遍性目標(biāo)：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。課程實施：指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的目標(biāo)課程的基本途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案： 目的性原則、適應(yīng)性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設(shè)計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結(jié)構(gòu)化原則。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。33 舉例論述經(jīng)典目標(biāo)模式的原理，并對其進行評價答案：經(jīng)典目標(biāo)模式提出的四個基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價教育計劃。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。舉例論述教育目的教育目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)的關(guān)系，并闡述幼兒園課程目標(biāo)的特點。25 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向答案：（1）發(fā)展性走向（2）基礎(chǔ)性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設(shè)史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡述園本課程的開發(fā)程序。通過觀察行為反應(yīng)，不是紙筆測試，重過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：（一）（二）（三）、真實、（四） 22 簡述幼兒園課程評價的特點 答案：從評價目標(biāo)看：幼兒園課程評價是為發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)存在的問題，進一步改進完善課程，提高質(zhì)量。它比較具體、微觀。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”?！毒V要》所規(guī)定的教育目標(biāo)，就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。18 簡述幼兒園課程目標(biāo)表述的基本方式標(biāo)準(zhǔn)答案： 幼兒園表述設(shè)計兩大方面內(nèi)容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“使”等字眼。答案：（1）幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”是一種前學(xué)科（2）強調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強的計劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ) 14 簡述學(xué)科活動的優(yōu)缺點答案： 優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)。簡述蒙臺梭利兒童觀答案：（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的 11 簡述區(qū)域活動的特點標(biāo)準(zhǔn)答案：自由性；指導(dǎo)的間接性；自主性；個性化； 12 簡述泰勒主張確立教育目標(biāo)的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。6 過程模式：過程模式是以過程或程序為焦點，詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務(wù)是選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 7 行為目標(biāo)： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。3 表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。該模式把評價看成一種決策過程。幼兒園之父”福祿倍爾對學(xué)前教育的最大貢獻是（“恩物”的一套玩具）幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）幼稚園行為課程的基本思想是（、行為即課程）147 園本課程的開發(fā)模式是（）在傳遞知識與技能的時候，人們認(rèn)為最經(jīng)濟有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（）149 在對課程內(nèi)容進行選擇時應(yīng)首先要從（）中尋找富含教育價值的內(nèi)容在課程方案實施階段，評價的目的是（）151 在課程方案形成之前的評價目的是（）152 在我國，普遍性目標(biāo)可以追溯到先秦時期的（A.《大學(xué)》）153 贊同“學(xué)校如工廠”的隱喻，強調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用的課程模式屬于（）154 造成教師對課程內(nèi)容理解有偏頗的主要因素是（）155 針對傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（）?！扒皩W(xué)科”體系幼兒園的“學(xué)科活動”中的“學(xué)科”是指（“前學(xué)科”體系）。依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理學(xué)、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標(biāo)（）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（）以行動為中心，實施采用單元設(shè)計教學(xué)法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）。108 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）110 選出不屬于區(qū)域活動指導(dǎo)方式的一項（） 111 選出不屬于區(qū)域特點的一項（）選出屬于園本課程開發(fā)的流程的一項（、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、實施評價）學(xué)科活動有別于幼兒自發(fā)生活的一個重要方面是（、初步的概念）學(xué)科課程是以客體為核心的，它屬于（）115 學(xué)科課程這類課程內(nèi)容的組織方式是（）學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。生活情景設(shè)計的價值選擇應(yīng)屬于（） 75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)屬于（）76 斯塔克提出的評價模式是（）通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（） 78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的課程目標(biāo)體系屬于（）我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（）類。選擇缺乏適應(yīng)性思考美國學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認(rèn)為知識的組織相應(yīng)地分為（——映像——符號）三種水平蒙臺梭利感覺訓(xùn)練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習(xí)進行，它們是（—確認(rèn)—記憶）目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（）。教師是課程的消費者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實施教學(xué)的課程實施的取向是（）教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（）教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）19 單元主題活動本質(zhì)上是一種（）。第一篇：華師幼兒園課程論答案整理線幼兒園課程論一、選擇：()幼兒園教學(xué)活動的新的規(guī)定性 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（）1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是()4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（）1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（、精神世界的承認(rèn)）20世紀(jì)50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設(shè)計的組織形式是（）20世紀(jì)80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（）8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（——操作——回憶）把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程的取向是（）11 編制了《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（、張宗麟）12 表述課程目標(biāo)時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（、興趣、生活、已有經(jīng)驗）導(dǎo)致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（）第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（）第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（）第一個提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，強調(diào)人類知識是支撐社會存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（）?！边@樣課程內(nèi)容的是（）48 教育評價實施的最基礎(chǔ)性工作就是（）借用生物學(xué)中“分類學(xué)”概念，在教育領(lǐng)域建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的著名教育家是（）開放教室設(shè)計的價值選擇應(yīng)屬于（）51 開展單元主題活動的第一步是（）凱茲等人按照活動目標(biāo)將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于的一項（）。目標(biāo)模式的指導(dǎo)思想是（）目標(biāo)模式認(rèn)為課程開發(fā)的核心是（）。 81 我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（）類。我們稱之為（）117 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計的端倪見于（）的教育思想。以下哪一項不是幼兒園課程內(nèi)容的特點（）意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標(biāo)取向是（）。133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質(zhì)的（）。156 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應(yīng)當(dāng)由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。4 單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。8 活動課程： 活動課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗課程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 三大來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究；對校外當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。缺點：強行不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；對幼兒關(guān)注不夠。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。（2）年齡階段目標(biāo)。當(dāng)作為時間單元時，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計劃”“周計劃”中的目標(biāo)了。20 簡述幼兒園課程目標(biāo)價值性遴選的依據(jù)。從評價內(nèi)容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。從評價結(jié)果看：主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結(jié)構(gòu)制定適合的課程目標(biāo)（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 28 簡述園本課程的開發(fā)流程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。他們的關(guān)系是從上至下的，各個概念的內(nèi)涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標(biāo)。評價：確定對偶然、分解對整合、外顯對內(nèi)隱A目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；B目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。36 客觀主義認(rèn)識論的四個鮮明的觀點是什么？答案：（1）從實在性質(zhì)來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；（2）從知識的性質(zhì)來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來看，科學(xué)是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質(zhì)來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。40 課程組織：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。44 融合課程：是將有關(guān)的科目合并成為一個新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨存在。制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。52 懸缺課程：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”??我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。57 隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程設(shè)計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。61 幼兒園教育的途徑：（1）教學(xué)活動。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。67 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。70 幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。73 幼兒園日計劃：指的是幼兒園一日活動的安排和活動設(shè)計。（3）教師本身的素質(zhì)問題。主題網(wǎng)：也叫概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的、與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。82 最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移空間。 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：12．第12題在對課程內(nèi)容進行選擇時應(yīng)首先要從（）中尋找富含教育價值的內(nèi)容 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：13．第13題根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法叫做（） 您的答案：B 題目分