【正文】 之間存在距離。當(dāng)作為時間單元時，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計劃”“周計劃”中的目標(biāo)了。 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 5．第5題評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式是（B） 6．第6題是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)屬于（B 7．第7題“幼兒園之父”福祿倍爾對學(xué)前教育的最大貢獻是（B）“恩物”的一套玩具 8．第11題核心課程這類課程的組織方式是（A） 9．第12題課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗的觀點被稱為（A） 10．第14題在課程方案形成之前的評價目的是（D） ） 11．第15題反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B） 12．第16題第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A） 13．第17題幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質(zhì)的（C 14．第18題區(qū)域活動與集體活動的關(guān)系是（A） 15．第19題我國20世紀(jì)80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（D） 16．第22題下面哪個選項不被認(rèn)同是課程目標(biāo)確立時需要考慮的依據(jù)（D） ）。46．第31題 懸缺課程 標(biāo)準(zhǔn)答案：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。它往往以方針的形式貫徹落實。缺點：強行不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；對幼兒關(guān)注不夠。 21．第29題開放教室設(shè)計的價值選擇應(yīng)屬于（B） 22．第30題選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（A） 23．第31題兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（C）。45．第20題 幼兒園課程 標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。標(biāo)準(zhǔn)答案：目的性原則、適應(yīng)性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則 52．第37題試舉例論述幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)是什么？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當(dāng)代社會生活的研究；（3）對學(xué)科知識的研究。缺點：強行不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；。50．第52題 幼兒園課程內(nèi)容組織 標(biāo)準(zhǔn)答案：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。43．第3題 園本課程的含義 標(biāo)準(zhǔn)答案：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。 17．第25題五指活動課程開展教學(xué)活動主要采用（A） 18．第26題教育評價實施的最基礎(chǔ)性工作就是（A） 19．第27題教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。52．第53題試舉例論述幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)是什么？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當(dāng)代社會生活的研究；（3）對學(xué)科知識的研究。51．第33題舉例論述教育目的教育目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)的關(guān)系，并闡述幼兒園課程目標(biāo)的特點。44．第20題 園本課程的含義 標(biāo)準(zhǔn)答案：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。57． 以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪五種類型？標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是列入課表、實際開設(shè)的課程；（3）學(xué)校層次的課程，即任課教師實際理解領(lǐng)會的課程；（4）教學(xué)層次的課程，即實際反映在教育教學(xué)過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學(xué)生實際體驗到的課程。（3）單元目標(biāo)。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。46． 幼兒區(qū)域活動標(biāo)準(zhǔn)答案： 指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。17． 導(dǎo)致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（） 18． CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）19．對幼兒園課程內(nèi)涵的理解，目前我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（）20． 生成性目標(biāo)的根本特點是（）。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點，也是課程開發(fā)的歸宿。學(xué)校的課程變革若與學(xué)校所在地的需要一致性越大，就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С?，課程實施的程度也有可能越大。3）教師的特征與價值取向。5）課程變革的時間表與評價體制。這是指課程變革計劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。經(jīng)驗的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程。我們稱之為（） 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：36．第36題我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（） 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：37．第37題為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（） 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：38．第38題幼兒園教育活動的主要形式是（） 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：39．第39題來自社會學(xué)和人類學(xué)傳統(tǒng)，強調(diào)對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（） 您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：40．第40題教師從游戲的外部，引導(dǎo)幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（） 您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：41．第41題開展單元主題活動的第一步是（） 您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)： 此題得分：42．第42題表述課程目標(biāo)時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。82 最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移空間。（3）教師本身的素質(zhì)問題。70 幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。52 懸缺課程：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。40 課程組織：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。他們的關(guān)系是從上至下的，各個概念的內(nèi)涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠(yuǎn)景的描繪到近期的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結(jié)構(gòu)制定適合的課程目標(biāo)（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 28 簡述園本課程的開發(fā)流程。從評價內(nèi)容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。當(dāng)作為時間單元時，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計劃”“周計劃”中的目標(biāo)了。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。標(biāo)準(zhǔn)答案： 三大來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究；對校外當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。4 單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。156 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。以下哪一項不是幼兒園課程內(nèi)容的特點（）意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標(biāo)取向是（）。 81 我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（）類?！边@樣課程內(nèi)容的是（）48 教育評價實施的最基礎(chǔ)性工作就是（）借用生物學(xué)中“分類學(xué)”概念，在教育領(lǐng)域建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的著名教育家是（）開放教室設(shè)計的價值選擇應(yīng)屬于（）51 開展單元主題活動的第一步是（）凱茲等人按照活動目標(biāo)將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于的一項（）。第一篇：華師幼兒園課程論答案整理線幼兒園課程論一、選擇：()幼兒園教學(xué)活動的新的規(guī)定性 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（）1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是()4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（）1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（、精神世界的承認(rèn)）20世紀(jì)50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設(shè)計的組織形式是（）20世紀(jì)80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（）8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（——操作——回憶）把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程的取向是（）11 編制了《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（、張宗麟）12 表述課程目標(biāo)時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。教師是課程的消費者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實施教學(xué)的課程實施的取向是（）教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（）教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。生活情景設(shè)計的價值選擇應(yīng)屬于（） 75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)屬于（）76 斯塔克提出的評價模式是（）通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（） 78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的課程目標(biāo)體系屬于（）我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（）類。依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理學(xué)、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標(biāo)（）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（）以行動為中心，實施采用單元設(shè)計教學(xué)法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）。幼兒園之父”福祿倍爾對學(xué)前教育的最大貢獻是（“恩物”的一套玩具）幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）幼稚園行為課程的基本思想是（、行為即課程）147 園本課程的開發(fā)模式是（）在傳遞知識與技能的時候，人們認(rèn)為最經(jīng)濟有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（）149 在對課程內(nèi)容進行選擇時應(yīng)首先要從（）中尋找富含教育價值的內(nèi)容在課程方案實施階段，評價的目的是（）151 在課程方案形成之前的評價目的是（）152 在我國，普遍性目標(biāo)可以追溯到先秦時期的（A.《大學(xué)》）153 贊同“學(xué)校如工廠”的隱喻，強調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用的課程模式屬于（）154 造成教師對課程內(nèi)容理解有偏頗的主要因素是（）155 針對傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（）。3 表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。簡述蒙臺梭利兒童觀答案：（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的 11 簡述區(qū)域活動的特點標(biāo)準(zhǔn)答案：自由性；指導(dǎo)的間接性；自主性；個性化； 12 簡述泰勒主張確立教育目標(biāo)的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。18 簡述幼兒園課程目標(biāo)表述的基本方式標(biāo)準(zhǔn)答案： 幼兒園表述設(shè)計兩大方面內(nèi)容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“使”等字眼。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。標(biāo)準(zhǔn)答案：（一）（二）（三）、真實、（四） 22 簡述幼兒園課程評價的特點 答案：從評價目標(biāo)看：幼兒園課程評價是為發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)存在的問題，進一步改進完善課程，提高質(zhì)量。25 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向答案：（1）發(fā)展性走向（2）基礎(chǔ)性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設(shè)史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡述園本課程的開發(fā)程序。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。課程實施：指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的目標(biāo)