【正文】 、任務難度、同伴幫助等）所起的作用評定。C．在自身進步中體驗的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身中認識的能力。在動機過程中的是學生對能力的信念，它直接人的。關于如何激發(fā)學生的學習興趣，許多做了不少工作，這里就不再多。學習和調控學習努力程度等學習的信息加工過程，間接地學生學習的。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當?shù)?；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)牡?。同學之間的競爭會給學生帶來心理，對學生的自尊、榮譽構成威脅，是強化學習動機的手段。自我感的強弱，與學生的學習結果緊密相聯(lián)。自我感是學生對看書的學習能力和學習學業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。當然，教師高的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)發(fā)展求知欲的必要條件。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。學習動機的高低與學生學習成績的好壞、教師教學高低都有密切關聯(lián)。應該為制定現(xiàn)實的，端正的學習，讓的發(fā)展。這或許和當前的能力、素質教育，不像以前那種“填鴨式”的教育，學生有那種厭學的情緒。不了。F 嘗試和很有意義。請你仔細閱讀各題，考慮哪個選項最適合你的情況。感興趣的科目往往就，這受考大學和今后就業(yè)的。這次的調查可以，大的學生能夠的分析自我因素，是的學習努力，占42％；還有一大的學生是家庭父母或是老師上課興趣。這占42％；還有一是的自我約束能力不強，占27％；當前的教學任務是尋找該如何學生學習興趣，激發(fā)學習。有學生學習并為而學，以為學習是應該的義務，對學習不主觀性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務，把解決難題做為應該做的事情。占調查的56％學生能夠的去對待，也有23％的學生只是偶爾做?，F(xiàn)在提倡的素質教育希望學生能學的活，盡的學會分析和解決問題的能力。的題目，從這次調查的結果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠的去對待學習，當遇見難的任務能以的對待；也有一的學生占24％能夠執(zhí)著的相信能夠；很少學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。同學對自我價值衡量的看法：每個人都對的價值有自我的衡量，而他人也會有衡量標準。向學生發(fā)出問卷120份，收回的問卷共108份，抽取100份。在當前提倡素質教育的大環(huán)境下，中學生面臨今后升學的巨大。而學習動機是直接學生學習活動的內部心理動力。的教育引起持久的過程，并受到多因素的，諸如為而學習，學習的性、性如何，樂意學，學習的努力程度等，都與學習動機的與強度。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為。統(tǒng)計結果和分析如下： 調查的學生對考試：學生能夠以健康的心態(tài)去面對考試，這占45％；可是也有的比例占38％的學生面臨考試時感覺非常的緊張；學生對待學習帶著無所謂的，對學習的動機還很。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出的學生別人的看法非常，這占24％；大學生，占43％；也有學生無所謂，占21％。這道題目也可以分析在學多學生對待學習的，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到不懂或很懂的題目是如何。調查數(shù)據(jù)可以看出，大的學生能夠的對待老師布置下來的練習，溫故而知新。還有的學生的是選擇很會做的思考。學生的學習心態(tài)還好同學厭學的原因自我看法這道題可以從側面分析在學生厭學的主要原因。這次的調查尋找一條途徑去學生厭學的動機。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)和競爭，使得現(xiàn)在老師以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學以分數(shù)來決定的。當然還有的學生是老師上課生動，才使對科目感興趣。請注意：本問卷不記名，所有答案錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，作答。班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是原因？成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。F 對沒信心，擔心考糟。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。學習的和心態(tài)都還較健康。學生學習動機的和發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習動機不可置否的。學習動機是學生學習的內在動因。人類的好奇也有與生俱來的一面，但的好奇心會轉變?yōu)榍笾?。自我感是學生對看書的學習能力和學習學業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學生的學習結果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生了理想的學習成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學生努力，證實和最初的自我感；而學習的學生在學習上屢遭挫折，無法預期的學習結果，容易使覺得能力有限，即使努力學習也難以好的學習成績，便有較弱的自我感。也過濫地使用手段，同學之間的競爭是以人際為前提，帶來的厭力．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。主義心理學家斯金納就非常主張獎懲對學習起強化作用。發(fā)展學習動機對學習意義。學生的自我感。a．要在學習過程中為學生創(chuàng)設的機會，并讓學生在不同的學習中有機會，從而體驗和認識的能力。必要的歸因訓練。由一名教師對的自我評定和歸因結果分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵符合的歸因。C．觀察學習法。和環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。這就要求：a．要致力于的大環(huán)境。校風的學校環(huán)境和好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的作用。學生有過失敗的經歷，應該讓從小的；容易的、力所能及的著手，讓學生記錄一下每一步的，教師也應該為學生的每一次進步鼓勵，學生的信心。應注意培養(yǎng)學生的認識興趣。這是指向學習活動本身的內部動機。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以美麗的圖案。課外活動、興趣在培養(yǎng)學習興趣39。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在六年級班上，男生們想做海員又學習動力的情況，組織的主題活動。當然，這里要教師所的發(fā)光點是的，對該類學生的獎勵是真正需要的。而將歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往的能力，無力失敗，也不去追求，對學生的性會產生消極的，會產生失落感；無力感，這學習無助感。漸漸地，在重復經歷多次失敗之后，便將失敗的原因歸結于自身，便會產生無能，無助的感覺，種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，了失敗能力失落感降低的惡性循環(huán)。第二篇：關于中學生學習動機問卷調查報告關于中學生學習動機問卷調查問卷分析報告阜南張寨中心學校張洪飛一、理論基礎教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)人們對中學生的學習動機已經有了廣泛的調查和研究，對動機的調查和研究可以給我們教育者提供學生為什么要學習的第一手資料，為我們的教育教學工作提供幫助，但是這些調查中關于偏遠農村學生學習動機的資料還是很少的。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結為外部的因素，如家庭的關心、社會的動蕩等等。三、總結(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境當前，農村初中生已經感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。進行職業(yè)指導，幫助農村初中生了解不同職業(yè)(主要是務農)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。我可以嘗試在農村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學生的問題行為，方法之一就是使他們從學習過程本身獲得積極的情緒體驗。(六)教師采用豐富多彩的教學方法和教學活動，從而盡可能地創(chuàng)造機會來提高學生的素質。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。在當前大力提倡素質教育的大環(huán)境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。本次問卷調查的方法：問卷形式（調查問卷表詳見附件一）。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。這有時和以前的填鴨式教育相似。現(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現(xiàn)在在學校周圍的網(wǎng)吧就是對學生的最大誘惑。對了解和證明自己的能力尤有熱情。這次調查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學習沒勁。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結為外部的因素，如家庭的關心、社會的動蕩等等。從調查的結果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學、英語以及電腦。所以由此次調查可知學生的學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。那么這部分學生的學習動機的調查可以幫助我們去了解、分析出他們在越來越復雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學習動機。各項統(tǒng)計結果和分析具體如下：接受調查的學生對考試態(tài)度：從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態(tài)度，對學習的動機還不是很明確。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學多學生對待學習的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。對待老師布置的練習通過調查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。學生的學習心態(tài)還好對于其他同學厭學的原因自我看法通過這道題可以從側面分析出現(xiàn)在學生厭學的主要原因。這次的調查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學還是以分數(shù)來決定的。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。D 我想知道自己能不能解決它。B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。F 對自己沒信心，擔心考糟。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。當前的教育體系重在培養(yǎng)學生的能力和素質，使得許多學生能有更多的發(fā)展空間，因而學習的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。促進