【正文】 學生齊讀。第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。然后出示麋鹿的圖片．說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學生回答板書他們想了解的知識）跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。第二課時：我通過“創(chuàng)設情境導入引導深讀、理解課文我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。能結合課文內(nèi)容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。情感目標：激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。二．媒體設計我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。（復習形聲字的構字方法）然后引導學生走進課文去看個究竟。第二：檢查初讀情況。第四．學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了，然后引導學生去學習第一自然段。第四步：最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。抓住課文內(nèi)容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。重點詞語如下：厄運跋涉灘涂悄無聲息銷聲匿跡獨一無二漂泊不定顛沛流離知道下列詞語的近反義詞漂浮—（）—（）警覺—（）—（）奇特—（）—（）茁壯—（）—（）輕快—（）—（）近：顛沛流離—（）驅(qū)趕—（）珍異—（）（二）展示交流 ：小組交流生字、生詞三、學習板塊（二）理清課文脈絡默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫麋鹿經(jīng)歷的，寫了哪些事。四、學習板塊（三）（一）合作探究◎?qū)W習導引(1)品讀第一自然段輕聲朗讀課文，思考：從哪些地方可以感受到這里確實是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所？用筆畫一畫。四、達標檢測完成《補充習題》一、二題。過程與方法（1）利用看圖片增強學生對麋鹿的感性認識。情感、態(tài)度價值觀，增強保護野生動物的意識，了解我國《野生動物保護法》 重難點：，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。師：麋鹿給你留下了什么印象，翻開書97頁，讓我們走進課文，去讀讀課文27自然段，輕聲、自由地讀生初步感受麋鹿外形、習性、經(jīng)歷的“奇”?！鄙f想法、品讀句子師引讀（麋鹿是鹿的一種——），它還成為姜子牙的坐騎，更增添了神秘色彩！b、“麋鹿的角型是獨一無二的??體形也叫小?！?指導朗讀指名讀師評滲透說明方法地運用師：作者就是這樣緊緊抓住這些特點，列出具體數(shù)據(jù)，再與其他鹿作比較來寫的，使麋鹿的奇特形象和習性越來越清晰地展現(xiàn)在我們眼前了。生自學文，師巡視。師評價（中等：謝謝你精彩的講解，條理清晰，聲音響亮。來，我們拿起書，一起讀課文的最后一段。同學們，我們應該好好保護野生動物，不能讓它們再受到生命、自由的威脅！五、總結全文。一、復習導入，設疑自探在復習了課文的主要內(nèi)容之后，讓學生回顧上節(jié)課提出的三個主要問題：麋鹿的外形有什么特點？麋鹿的生活習性是怎樣的？麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷？從而引出本節(jié)課所要探究的內(nèi)容（麋鹿有怎樣的傳奇經(jīng)歷）。這充分發(fā)揮了學生的主體能動性，引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式；給學生自主探究的時間與空間，培養(yǎng)了學生的探究能力，也保證了學生個性化的閱讀；教師的適時點撥，為學生的閱讀、批注給予必要的指導。讓學生抓住關鍵詞句梳理出麋鹿傳奇經(jīng)歷的示意圖，然后對照示意圖來講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在此基礎上，讓學生學習當講解員、高級講解員，介紹麋鹿的主要特點。教師創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的多個情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點。四、總結全文，升華情感一堂課接近尾聲，整體回顧，啟發(fā)學生思考：學了這篇課文，你有什么體會和收獲呢？在學生交流的基礎上老師進行小結，從而深化了主旨，升華了情感，使學生的閱讀實踐活動真正觸及心靈?！备鶕?jù)教材特點，我設計了“引領學生在探究中思考與發(fā)現(xiàn)”這一教學主題，按照“三疑三探”教學模式進行設計，力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現(xiàn)文本的扎實解讀；力求在真實的質(zhì)疑探究中逐步提高學生的語文素養(yǎng)；力求在樸實的教學流程中，靈活體現(xiàn)“三疑三探”教學模式的主旨，最終較好地落實工具性與人文性的統(tǒng)一。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的多個情境，“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語言”，在乎“思維”。本節(jié)課，我始終以自己是課堂活動的組織者、參與者、合作者為身份，與學生一起讀書，一起探究，一起體會文本，一起感受人物，一起咀嚼思想?？v觀本節(jié)課的教學，學生積極探究，樂于思考與發(fā)現(xiàn)，暢所欲言，個性張揚，獲益匪淺