【正文】 內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)自我管理、自我評(píng)估、自我激勵(lì)等。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式?！眹?guó)務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點(diǎn)枯燥，對(duì)英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。國(guó)家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)中國(guó)高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。具體方法如下：正確學(xué)習(xí)態(tài)度在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)多樣性在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對(duì)老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評(píng)估者和資源庫，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的社會(huì)的需要。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。”[2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而提高認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略[4]和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”。（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What39。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法?？陬^交際認(rèn)知策略口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢(shì)，借助身體語言表達(dá)思想。元認(rèn)知操作是制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對(duì)學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時(shí)開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評(píng)估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對(duì)該目標(biāo)提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動(dòng)或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考外語語言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動(dòng)尋找新詞與短語等新的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對(duì)話、講故事、角色扮演等口語活動(dòng)中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭(zhēng)取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。對(duì)于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對(duì)學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢(shì)拼出字母的形狀，加深他們對(duì)字母的認(rèn)讀。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和評(píng)價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)和理解。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]。新編英語教學(xué)論[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002。143 [6] 張紅玲。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。第二章介紹了語言、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法的界定和測(cè)試范圍。英語的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的記憶、背誦和聽講老師教授的內(nèi)容，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。讓自己更加明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格是哪一類型，充分利用自己的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)。在自我學(xué)習(xí)中一步步做到想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。第五篇：英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要：本文擬從加強(qiáng)英語的立體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)等方面探討在英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一、加強(qiáng)英語的立體教學(xué)隨著英語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，課堂教學(xué)單一的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。才能學(xué)好。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進(jìn)行沙