【正文】 主動地參與教學活動。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。一、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。七、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能第二篇：初中物理課堂提問技巧的探究《學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的研究》階段性總結（一）龍興鎮(zhèn)中心學校 樊金德 陳國玉經科研所審核考查，于2012年5月批準我參加研究題為《學生學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的研究》的立項研究。了解物理課堂教師提問的利用、方法及技巧。其次，新課程的實施以把學科定位為一種學生積極參與，自主學習。對提問方法有3名教師不加思考和選擇，不注重激發(fā)興趣的技巧。通過調查和研究，搜集數據，了解我校的一些物理課堂的情況，進行思考和研究，為下一步的研究做了準備。二、每個教師還能夠仔細研究課題中課堂激發(fā)興趣的技巧及策略。其次，課堂提問要有一定的深度，以培養(yǎng)學生進攻性的學習的狀態(tài)，應避免引出簡單答復的問題否則會使學生興味索然。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。第三篇：物理教學中教師提問的技巧龍源期刊網 ://.物理教學中教師提問的技巧作者：湯家合來源：《物理教學探討》2012年第10期摘要：本文結合教學實例，介紹了高中物理教學中教師提問的常見技巧。下面從幾個方面來探討這一問題。從而收到良好的教學效果。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在