再談小學生作文指導-wenkub
2024-11-16 05 本頁面
【正文】 分，一個部分一個部分地說。絕妙的是同學們讓泥巴成為藝術(shù)品的同時，無意中把自己也扮成了“孫悟空”、“洋娃娃”。我不失時機地啟發(fā)引導，使陶藝課成為練習說寫的天地。如何走出作文教學的困境呢？文中就如何說、讀、改進行了簡單的討論，談談自己的幾點看法。第一篇：再談小學生作文指導再談小學生作文指導摘要：作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)也是一種綜合性很強的復雜的思維活動，是說、寫、讀，改的思維延續(xù)和發(fā)展，同時又是學生多方面能力和水平的綜合反映。一、利用課程整合練習說寫學校開設了陶藝、剪紙等實踐活動校本課程?！巴婺喟蛧D！玩泥巴嘍！”同學們喚呼雀躍直奔陶藝教室。個個喜上眉梢，有說不完的快樂和大家一起分享。如請幾名學生說出自己文章的開頭，萬事開頭難，文章的頭開好了，下面的內(nèi)容也就跟著出來了。筆者在指導低年級學生說作文時，一般采用先說部分再說全篇的方法，指導高年級學生說作文盡量用說全篇的方法。二是發(fā)揮寫作能力強的學生的傳、幫、帶作用，給作文有困難的學生帶條出路。對于寫作有困難的學生，我要求“以說為本”，把上課說過、修改過的文章寫下來就可以了。這樣，文章結(jié)尾寫完時，開頭和中間已讀過幾遍，避免了作文語句重復、前后矛盾。讓學生讀自己的作文，實際上就是給自己的作文挑毛病，指出不足。在這個過程中，學生不僅能提高自我修改能力，而且能在相互學習、相互啟發(fā)中，不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。經(jīng)過學生自己說、讀、改的文章，再在小組里說、讀、評、改，然后交換讀、說、改，最后才到教師手里?？傊?，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，只有經(jīng)過長期的說、讀、改訓練才能使學生的寫作水平不斷的提高。對小學生應強調(diào)作文與生活的密切聯(lián)系，它是有實用價值的，是表達思想的方式，更是與他人言語交際不可缺少的，促使學生產(chǎn)生迫切學習作文的需要，激發(fā)其言語表達的動機，這是學生寫好作文的前提和基礎。比如，在指導《我喜歡的水果》的習作之前，筆者布置學生把自己喜歡的水果帶回學校，在指導課上，先讓他們觀察水果的形狀、顏色；再讓學生用手觸摸水果的表皮，感受水果在手中的感覺；然后讓學生用鼻子聞一聞水果的氣味；最后讓學生親自嘗一嘗水果的味道。三、加強閱讀，巧妙模仿剛寫作文的小學生，最明顯的特點就是覺得無話可寫，總是只有幾句干巴巴的話。尤其是小學生有很強的模仿力，要引導學生閱讀他人的成果之作，視每一篇教材為一個很好的例子，將課內(nèi)學習與課外閱讀緊密聯(lián)系起來?！毙W生寫作文應如蜜蜂廣采百花一樣，多讀名篇佳作，吸收大量的詞匯，多種多樣的句式。所以命題要堅持新、實、活、趣的原則，透視學生的思維之泉，激起學生心中的波瀾，出現(xiàn)不吐不快的局面。五、樹立信心，體驗成功心理學告訴我們：相信自己，才會有可能成功?？傊?，教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子有表達的欲望，保護好孩子們的自信，讓孩子們真正想表達、會表達，讓作文真正成為他們生活的一部分、一件樂事。可是我最喜歡的當然是無與倫比的滑旱冰了。以前我不會滑旱冰，有一天爸爸給我買了一雙旱冰鞋。我一喊開始，展翅的雙燕就飛了起來，已經(jīng)搓出了火花，我們滑了大約五分鐘，我和趙奇不分上下，快到終點的時候，我沖刺了，我飛快沖向終點，哈哈！我終于贏了！我第一次贏了趙奇。所以，他們的作文教學就是一招——“見招拆招”，學生有錯字就圈出來，句子不通順就改劃出來。可以說，使用這種教學方法的老師根本不配做語文教師。那么，學生的作文到底該怎么教呢？
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