【正文】 習習慣的融合。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。第二篇：初中語文新課標初中語文《新課標》解讀哈爾濱市清華中學 劉世雙我從教已經12年，無論是在117中學還是在現(xiàn)在的清華中學，一直工作在語文教學的第一線，不知不覺已經送走了4屆畢業(yè)生，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認識，尤其是近幾年來，素質教育的實施和發(fā)展，大家都在研究語文《新課標》，自己通過不斷摸索，同時在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文《新課標》有了進一步的認識。7．新比舊更強調聆聽、口語表達與交際寫作。教學內容應吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。3．語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。學生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。課程理念 1．真正提高學生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。初中語文新課標解讀 學科特點 工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）綜合性學習1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。復述轉述，完整準確，突出要點。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。14．能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自 然、社會、人生的有益啟示。4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語 言環(huán)境中的意義和作用。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。第一篇：初中語文新課標初中語文新課標的要求新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了要求：（一）識字與寫字1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。45分鐘能完成不少于500字的習作。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式 新舊比較 1．語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統(tǒng)一。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。由知識中心論而重視語文歷練實踐。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生的反應及時調整既定的教案。8．以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統(tǒng)地提出了學習目標。借著本次市骨干培訓的機會，我有幸跟專家和同行們學到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。學生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。我在117中、清華中（大方中學）所教的12年語文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。正確地多元解讀教材。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學目標到課外找課文來教。①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。③閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質上還是知識層面的成分較大。3．配套練習的編寫和選用。目標定位實。待完善真實。要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程?！缎抡n標》要對課堂教學加以引領。“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。時間太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產生人格感染力影響力的場所。恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。更要重視本校備課組的通力合作。2．同文異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了這門學科。要給學生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學，學生被當作知識的容器；傳遞單一內容（只有水）；認為教與學是一個簡單的“倒給”與“承載”。關鍵在于