【正文】 習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。第二篇：初中語(yǔ)文新課標(biāo)初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》解讀哈爾濱市清華中學(xué) 劉世雙我從教已經(jīng)12年，無(wú)論是在117中學(xué)還是在現(xiàn)在的清華中學(xué)，一直工作在語(yǔ)文教學(xué)的第一線(xiàn)，不知不覺(jué)已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個(gè)似乎短暫而又漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，自己對(duì)語(yǔ)文《大綱》有了一定的認(rèn)識(shí)，尤其是近幾年來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，大家都在研究語(yǔ)文《新課標(biāo)》，自己通過(guò)不斷摸索，同時(shí)在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對(duì)初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。7．新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)與交際寫(xiě)作。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲。5．課程資源的開(kāi)發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會(huì)生活。3．語(yǔ)文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移：由強(qiáng)調(diào)接受信息而較為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。課程理念 1．真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。初中語(yǔ)文新課標(biāo)解讀 學(xué)科特點(diǎn) 工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn)。3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。10．作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。7．有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。3．多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。14．能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。11．誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自 然、社會(huì)、人生的有益啟示。4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ) 言環(huán)境中的意義和作用。3．臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。第一篇：初中語(yǔ)文新課標(biāo)初中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求新課標(biāo)中對(duì)初中生（7～9年級(jí)）語(yǔ)文方面應(yīng)具備的能力提出了要求：（一）識(shí)字與寫(xiě)字1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。（二）閱讀 1．能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。5．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合 作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。15．學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思；運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。4．注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力。7．能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題作即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)文的能力。3．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 新舊比較 1．語(yǔ)文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。由知識(shí)中心論而重視語(yǔ)文歷練實(shí)踐。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實(shí)際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。8．以往側(cè)重從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對(duì)三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。借著本次市骨干培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我有幸跟專(zhuān)家和同行們學(xué)到了很多東西，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)文的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教的12年語(yǔ)文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。正確地多元解讀教材。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級(jí)的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來(lái)教。①由于語(yǔ)文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識(shí)序列幾乎沒(méi)有，寫(xiě)作序列更是沒(méi)有。③閱讀教學(xué)希望的突破：過(guò)去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說(shuō)是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)層面的成分較大。3．配套練習(xí)的編寫(xiě)和選用。目標(biāo)定位實(shí)。待完善真實(shí)。要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，從多寫(xiě)到精練的過(guò)程。《新課標(biāo)》要對(duì)課堂教學(xué)加以引領(lǐng)?！盎睢钡暮诵膶?shí)質(zhì)追求是學(xué)生主體思維活躍程度高?！盎睢闭n還有一個(gè)課堂氛圍營(yíng)造的問(wèn)題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題沒(méi)有人笑話(huà)；他和別人意見(jiàn)不一致，和老師意見(jiàn)不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。時(shí)間太少的就沒(méi)必要設(shè)計(jì)成討論活動(dòng)了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解好了；也不能有“討論”沒(méi)“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見(jiàn)便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。與其讓學(xué)生做無(wú)謂的討論還不如教師的講，語(yǔ)文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場(chǎng)所。恰到好處地使用了多媒體教學(xué)手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個(gè)數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。更要重視本校備課組的通力合作。2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。富有創(chuàng)意：有沒(méi)有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒(méi)有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門(mén)學(xué)科。要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”與“承載”。關(guān)鍵在于