【正文】 僅僅著眼于怎么教，僅僅關(guān)注教法的探索還是形式的，更多的是要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。6．新比舊更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)。7．新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)、口語(yǔ)表達(dá)與交際寫(xiě)作。8．以往側(cè)重從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對(duì)三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。9．提出了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，更實(shí)用、實(shí)際。個(gè)人觀點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，多用于搜集積累、習(xí)慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開(kāi)課。第二篇：初中語(yǔ)文新課標(biāo)初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》解讀哈爾濱市清華中學(xué) 劉世雙我從教已經(jīng)12年，無(wú)論是在117中學(xué)還是在現(xiàn)在的清華中學(xué)，一直工作在語(yǔ)文教學(xué)的第一線，不知不覺(jué)已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個(gè)似乎短暫而又漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，自己對(duì)語(yǔ)文《大綱》有了一定的認(rèn)識(shí)，尤其是近幾年來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，大家都在研究語(yǔ)文《新課標(biāo)》，自己通過(guò)不斷摸索，同時(shí)在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對(duì)初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。借著本次市骨干培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，我有幸跟專(zhuān)家和同行們學(xué)到了很多東西，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是彌足珍貴。下面是我對(duì)“初中語(yǔ)文新課標(biāo)”的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)科特點(diǎn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。以及語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。二、課程理念1．真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語(yǔ)文的能力。2．正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。語(yǔ)文教育要重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究。新教材的課堂教學(xué)要注意：目標(biāo)，三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體；教材，要用課程意識(shí)來(lái)整合；自主，不是教師跟著學(xué)生走；探究，應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容；合作，應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一；訓(xùn)練，少一些常規(guī)練習(xí)，多一些個(gè)體情感的表達(dá)；結(jié)尾，是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；活動(dòng)，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預(yù)演；評(píng)價(jià)，一味賞識(shí)是不夠的。三、我認(rèn)為目前需要解決（改進(jìn)）的問(wèn)題1．單元組合。我在117中、清華中（大方中學(xué)）所教的12年語(yǔ)文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文教材的“單元設(shè)置”有了自己的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教材在組合單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應(yīng)該是建立在整體理解基礎(chǔ)上的解讀，對(duì)待不正確的多元反應(yīng)也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語(yǔ)文修辭和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學(xué)會(huì)選擇地教，整合地教，開(kāi)放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個(gè)老師重點(diǎn)備幾個(gè)單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個(gè)年級(jí)的課，更可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)到課外找課文來(lái)教。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。②教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來(lái)自于互動(dòng)，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動(dòng)。2．我對(duì)知識(shí)序列的認(rèn)識(shí)。①由于語(yǔ)文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識(shí)序列幾乎沒(méi)有，寫(xiě)作序列更是沒(méi)有。我覺(jué)得編教材要知道準(zhǔn)備和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的文章的語(yǔ)文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語(yǔ)文習(xí)慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫(xiě)作方法謀篇布局語(yǔ)言文采上有那些值得借鑒的。②對(duì)于新教材的主題單元給教師的困惑。語(yǔ)文知識(shí)、能力發(fā)展、習(xí)慣方法怎么來(lái)體現(xiàn)？知識(shí)分為三種：一是陳述性知識(shí)，包括語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)、文體文學(xué)常識(shí)等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識(shí)；二是程序性知識(shí)，知道學(xué)生如何閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，讓學(xué)生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動(dòng)態(tài)知識(shí)；三是策略性知識(shí)，優(yōu)化解決問(wèn)題程序的知識(shí)，據(jù)說(shuō)新教材比較強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)，我個(gè)人對(duì)這種說(shuō)法持保留意見(jiàn)。③閱讀教學(xué)希望的突破：過(guò)去的目標(biāo)定位上是以教材為本（或者說(shuō)是以教參為本的），包含三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)域是學(xué)什么；操作領(lǐng)域是怎么學(xué)；情意領(lǐng)域是思想的提高，看上去是三個(gè)領(lǐng)域，而實(shí)質(zhì)上還是知識(shí)層面的成分較大。新課程目標(biāo)定位是三個(gè)維度合一，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的合一。新課程要求由原來(lái)的以文本為主轉(zhuǎn)到以學(xué)科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語(yǔ)文能力發(fā)展為主。以前的語(yǔ)文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無(wú)效重復(fù)，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸——體驗(yàn)——感悟——思辯。3．配套練習(xí)的編寫(xiě)和選用。這是實(shí)實(shí)在在的校本教研。做有心人整理搜集教學(xué)資料，建議參與到編課外讀本和訓(xùn)練題，每個(gè)人都有這個(gè)能力。評(píng)價(jià)注意“實(shí)”、“活”、“新”。目標(biāo)定位實(shí)。教師的教要有助于學(xué)生的學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在人文關(guān)懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫(xiě)作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？常態(tài)下平實(shí)。你的課對(duì)同類(lèi)學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績(jī)——良好的語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教育。待完善真實(shí)?！爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸?shí)的指標(biāo)。教學(xué)有實(shí)效。要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合在一起，學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展總是有一個(gè)由羅嗦到簡(jiǎn)潔的過(guò)程，從多寫(xiě)到精練的過(guò)程。寫(xiě)作從充分發(fā)揮想象能力的“話(huà)鬼”開(kāi)始，后多寫(xiě)熟悉的“話(huà)人”。寫(xiě)作要有序列，某一階段以專(zhuān)題寫(xiě)作為主，某一階段以訓(xùn)練某種寫(xiě)作技巧為主等。作文的評(píng)價(jià)要有利于發(fā)展，評(píng)價(jià)的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值?！缎抡n標(biāo)》要對(duì)課堂教學(xué)加以引領(lǐng)。課堂要突出“五活”：引入含活勢(shì)——帶著興趣、帶著問(wèn)題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開(kāi)始時(shí)能讓人一見(jiàn)鐘情，結(jié)束時(shí)會(huì)暗送秋波。課堂小結(jié)是括號(hào)、問(wèn)號(hào)、連接號(hào)、感嘆號(hào)，絕不是單純的句號(hào)