【正文】 ，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對(duì)不同學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)可以等分不等值。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值，平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助，因?yàn)榱?xí)慣出能力，學(xué)法出成績——良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的語文教育。以前的語文教學(xué)基本上是靜態(tài)的分析和訓(xùn)練為主，結(jié)果必然導(dǎo)致無效重復(fù)，新課程要求語文教學(xué)轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)感受為主逐步達(dá)到個(gè)性化鑒賞，動(dòng)態(tài)的四個(gè)層次：沉浸——體驗(yàn)——感悟——思辯。2．我對(duì)知識(shí)序列的認(rèn)識(shí)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)篇章，再分解單元教學(xué)目標(biāo)到具體課文。語文教育要重聽說讀寫整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。7．新比舊更強(qiáng)調(diào)聆聽、口語表達(dá)與交際寫作。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會(huì)生活。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。課程理念 1．真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自 然、社會(huì)、人生的有益啟示。3．臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。15．學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語文的能力。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。新教材的選文較接近學(xué)生年齡和生活實(shí)際，可供選擇學(xué)習(xí)的篇目多了。8．以往側(cè)重從語文知識(shí)、語文能力上提出教學(xué)要求，新課標(biāo)對(duì)三維、學(xué)習(xí)習(xí)慣明確、系統(tǒng)地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。正確地多元解讀教材。①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識(shí)序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。3．配套練習(xí)的編寫和選用。待完善真實(shí)?！缎抡n標(biāo)》要對(duì)課堂教學(xué)加以引領(lǐng)?！盎睢闭n還有一個(gè)課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個(gè)因素合在一起，這種環(huán)境下學(xué)生是安全的，他講錯(cuò)了沒有關(guān)系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會(huì)受到批評(píng)。與其讓學(xué)生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。更要重視本校備課組的通力合作。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點(diǎn)子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實(shí)效，學(xué)生是否更喜歡了這門學(xué)科。關(guān)鍵在于新課程背景下的教師們能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求。英國教育家培根說“思想決定創(chuàng)造”，這就是國與國之間觀念、思想的差距所造成的。具有了開放思想，在教育教學(xué)中，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開放”式教育。教師應(yīng)該處理好統(tǒng)一性與多樣性的辨證關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生不能搞“強(qiáng)權(quán)政治”和“霸權(quán)主義”。這些都是我國民族文化的優(yōu)秀部分。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段不僅要學(xué)習(xí)一些科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)一些社會(huì)生活必備的知識(shí)和技能。陶行知在其創(chuàng)造教育理論中分析出：中國有4000余年的歷史，2000余年的文化，卻落后于發(fā)達(dá)國家，原因是學(xué)生充其量只是一個(gè)活書櫥，販賣知識(shí)而已?？傊?，先進(jìn)的思想不僅影響著教育的對(duì)象學(xué)生以及自己的子女，還影響著家長的觀念，甚至推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。希望通過這些方面的行為表現(xiàn)能夠增強(qiáng)文化自信。那第三個(gè)方面是內(nèi)涵和情感，要感受的是語言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)的是對(duì)國家通用語言文字的情感。第二個(gè)方面是審美能力，他要能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)。盡管主要任務(wù)是要頑強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，但是課改是一項(xiàng)綜合性改革。堅(jiān)持實(shí)踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：1）、默讀和“速讀”習(xí)慣。突出教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)由實(shí)施預(yù)案向增加準(zhǔn)備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。課改最終要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給予全力支持。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu)，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。同時(shí)，她也從新課標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)老師們鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。所以在本次比賽中，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀課例。如果對(duì)一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學(xué)，抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學(xué)，有些老師存在這種情況，結(jié)果造成了學(xué)生厭學(xué)，語文課堂索然無味。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì)。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。第二不論是對(duì)教師和是學(xué)生的要求都更高了。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。大致體現(xiàn)在以下14個(gè)方面。第三個(gè)方面是他的審美觀念，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力都要在正確的審美觀念的指導(dǎo)下去發(fā)展和提升。第三方面是思維能力。語