【正文】 套豎 立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識(shí)。興趣是最好的老師。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。對(duì)教育者而言，愛(ài)心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)困生才能化解他們對(duì)教師的戒備心理和對(duì)立情緒，打開他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。（二）尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)偏向好學(xué)生；%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯(cuò)誤,老師會(huì)采用向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績(jī)不好時(shí)，%的學(xué)困生認(rèn)為老師會(huì)責(zé)罵自己,%的學(xué)困生認(rèn)為老師對(duì)此不關(guān)心。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢(shì)也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動(dòng)他們自身的主動(dòng)性、積極性，做到有的放矢地教育。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。（四）社會(huì)原因社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書無(wú)用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。（三）學(xué)校原因教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)形（無(wú)意）歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存。不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時(shí)難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照，電話往來(lái)外，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過(guò)問(wèn)甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。有自卑心理，缺乏自信心。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，即學(xué)生“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，思維上存在惰性等；有些學(xué)生認(rèn)為讀書無(wú)用，不如到城里打工實(shí)惠，無(wú)心學(xué)習(xí)；有些學(xué)生礙于家長(zhǎng)的要求，應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。（一）個(gè)人原因?qū)W習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生在整個(gè)學(xué)校班級(jí)集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學(xué)工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大量存在的學(xué)困生卻嚴(yán)重地影響和阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。對(duì)學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。意志不堅(jiān)定。認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路，形成對(duì)老師缺乏信任，對(duì) 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，喜愛(ài)賭博，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動(dòng)單調(diào)死板的多，生動(dòng)靈活的少。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：（一）有的放矢，因人施教。需要通過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。此后我與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛(ài)護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。教師關(guān)愛(ài)學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)懷他們，主動(dòng)和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對(duì)他們的善意和期待，促使他們覺(jué)醒和轉(zhuǎn)變。（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會(huì)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過(guò)程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會(huì)做的事情自己也可以做。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)電能的知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過(guò)這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理即使將來(lái)升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)其專心聽講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。人的才能是多種多樣的，人的個(gè)性是千姿百態(tài)的，而社會(huì)的需要也是多方面、多層次的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開家庭的支持與幫助。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，認(rèn)真做好老師與家長(zhǎng)的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合與協(xié)助。如果僅有學(xué)校的教育，而沒(méi)有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無(wú)法收到最佳的效果?？傊?，人各有才，人無(wú)全才。參考文獻(xiàn)：候一波 《一個(gè)都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月《河北教育》 河北教育報(bào)刊社 2008年4月張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月第二篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略【論文摘要】通過(guò)對(duì)我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過(guò)程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。我校學(xué)生基本都是來(lái)自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個(gè)班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂(lè)乎，每天都見(jiàn)有三五個(gè)學(xué)生被帶到辦公室來(lái)談話做事。如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來(lái)紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來(lái)基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍食堂教室三點(diǎn)間移動(dòng)，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修?，F(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評(píng)價(jià)機(jī)制所決定的。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。廣大師生信心十足，大家會(huì)更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛(ài)。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。每個(gè)人都有長(zhǎng)外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。通過(guò)教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。我在《39。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強(qiáng)；（二）戒備心理強(qiáng)；（三）逆反心理強(qiáng)二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會(huì)環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛(ài)；（二）罰而不教；（三）抑而不揚(yáng)；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展。課程改革的需要。因此，我們有必要對(duì)這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。二、理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果