【正文】 在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。板書： 情防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動地流了淚。）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果， 。這樣看來，防炮洞的每個人其實(shí)都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。想著，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進(jìn)了口袋。想著，他把蘋果放進(jìn)了口袋。蘋果還是留給他吧。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來想象體驗(yàn)一下。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個，就是十個，二十個，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。師：對呀。我的喉嚨干極了。生：（齊讀此句）生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。）師：說得好極了。（師：他開始猶豫。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。并有意識地指導(dǎo)朗讀。說多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋果。很需要這只蘋果。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。）誰還有不同的觀點(diǎn)嗎？（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接。我是從這句話中看出來的：“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。所以，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎?，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？板書：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語。這樣火力不集中，板書也顯得有些散。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。不足：盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一、注重了一個“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。《一個蘋果》教學(xué)反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。，引導(dǎo)積累，溝通情感。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。正文：《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思1《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。一、注重了一個“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我設(shè)計(jì)四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，感受到生活中處處有語文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn)；小組交流，表達(dá)自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。我設(shè)計(jì)了兩個問題：一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這是一篇情感性很濃的課文。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思3教學(xué)《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問題：本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會到的情感。二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手讓學(xué)生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。《一個蘋果》教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)：，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大，解答距長的過程中，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。師：（隨即出示該句）生2：我來說說這句中描寫臉色的詞。再問“深細(xì)”上點(diǎn)。我們真應(yīng)該讀好它啊。小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。）生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果。所以他最需要吃這只蘋果。師：對呀。剛才，我們就是抓住這些詞體會到的。）生：齊讀此句。（分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無從表達(dá)。）小李又看了看躺著的傷員小藍(lán)，這時(shí)他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。這就是小李當(dāng)時(shí)思維的過程，復(fù)雜的心理。因?yàn)檎麕滋?，他沒有喝過一口水。）（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會到連長干渴到了極點(diǎn)。寫得這么好，我們再來讀一遍好嗎？（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識一種東西。生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。（師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他 。想著， 。師：這位同學(xué)設(shè)想了三個動作：跑、撿、放。生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他連忙跑過去，撿起蘋果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了？生：把“最”擦去，改為“都”。）讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果，但是他們覺得別人比 自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。讓我們也融入到這份情中去。曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。《一個蘋果》教學(xué)反思5【1】《一個蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。一、學(xué)生直面課題提出疑問。“一個蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。有的更深層次的問題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。但這也是個比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書就能找得到的問題。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍(lán)的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。四、整體回歸，感情升華。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長手中。不足：盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。義工課的主題《一個蘋果》，是一個數(shù)字游戲，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動物或事物，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力。二、孩子們的進(jìn)步讓我感動。三、感謝老師的辛勤付出。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的太少了，我對幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗(yàn)，讓我對孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入、更直觀、更真切的體會。二、新授：通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒??；藥滋鞂滩恼J(rèn)真地鉆研，制作課件和以上簡要教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。速問題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎，避免緊張時(shí)說話張冠李戴。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時(shí)，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?當(dāng)我靜下心來，細(xì)讀這篇課文時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題?！比缓?，我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個檢測。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時(shí)出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會人物的情感。作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。起初，我認(rèn)為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學(xué)生的時(shí)空距離較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生與文本也會產(chǎn)生距離。此份設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時(shí)間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項(xiàng)訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)學(xué)法，能學(xué)以致用，在實(shí)際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實(shí)踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)?！白x”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習(xí)慣。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。而且感覺課堂氣氛輕松，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，體會深刻。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)?？傮w上看，有以下幾點(diǎn)值得肯定。到文章的高潮部分，學(xué)生的情感到達(dá)一定高潮，教師及時(shí)利用音樂的渲染，激情談話，學(xué)生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚，走進(jìn)了教材，走進(jìn)了人物。首先，在學(xué)生初步感知情感后，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想。比如有的可以抓重點(diǎn)此句的理解去感受，有的可以通過教師補(bǔ)充情境，渲染氣氛去感受，有的可以指通過情感朗讀去感受。說實(shí)話，采取讓學(xué)生自瀆感悟，再集體交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方式對自己是一次挑戰(zhàn)。這份收獲源于課前的充分準(zhǔn)備。如何提高課堂教學(xué)效率？如何做到長文短教？為此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)言積極，通過討論他們明白防炮洞里的八個人都需要這個蘋果，也想吃這個蘋果。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。我啟發(fā)學(xué)生默讀該段，然后質(zhì)疑。在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心