【正文】 ，集中識(shí)字課的編排，以及專門設(shè)置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。第二篇：部編教材一年級上冊分析部編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊分析部編義務(wù)教育語文教科書，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。也減輕了班主任的工作。放學(xué)后要把自己的椅子推到桌子底下，桌子擺整齊后才離開教室。班級管理中，我十分看重個(gè)人衛(wèi)生以及班級衛(wèi)生。部編版一年級語文添加的很多課文文句押韻，貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)低一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、趣味性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的表演性，學(xué)生可以邊讀課文邊做動(dòng)作，讀和動(dòng)作相結(jié)合，加深對課文的理解，加上朗朗上口，整齊節(jié)奏感強(qiáng)，如歌如舞，結(jié)合中華文化，深入淺出帶出了新的理解高度。我所能做的就是及時(shí)表揚(yáng)，只是簡簡單單一句“真聰明，總能想到別人想不到的！”這個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍就能維持幾分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越發(fā)的高漲。學(xué)生理解起來不吃力，印象也相當(dāng)深刻，不易混淆。操場四周樹木抽出了新芽，不仔細(xì)看的話，不仔細(xì)看的話是看不出來的，粗心的小朋友卻看不到它。所以在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活相關(guān)能力也是至關(guān)重要的。光靠一支粉筆和一張嘴來教學(xué)是不行的。在實(shí)際教學(xué)中，我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中到去，不僅是教學(xué)層面，還有德育層面，如《用在多大的聲音》不僅讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)會(huì)：上課發(fā)言、演講聲音要響亮。剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一無所知，但興趣卻是不盡相同的。然后告訴學(xué)生：這就是語文，其實(shí)就在我們身邊，使學(xué)生對語文逐漸產(chǎn)生了親切感，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的愿望。在學(xué)習(xí)“短”時(shí)采取的加一加的方法，然而當(dāng)拆成“豆”字時(shí)，情況有點(diǎn)失控：下面學(xué)生紛紛組詞：黃豆，紅豆，土豆，綠豆，豆角……既然他們喜歡組就組吧，我就拭目以待，結(jié)果下面一學(xué)生受不了了：就知道吃！那語氣，那神情簡直是熊大附身。我只是一人個(gè)旁觀者，他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人公。比如《升國旗》理解了儀式的莊嚴(yán)，強(qiáng)化了他們心中的愛國和自豪感。剛開始我讓全班學(xué)生分成5個(gè)值日隊(duì)，每組固定星期幾掃地，可是在我跟班搞衛(wèi)生兩三個(gè)星期后，仍然很多學(xué)生都是草草了事，但更多的是，沒有章法可言，有的這掃一點(diǎn)那掃一點(diǎn)，有的掃往前有的掃往后，結(jié)果掃了一節(jié)課的時(shí)間，教室里垃圾零零散散，這邊有紙屑那邊有紙團(tuán)，收效甚微。這樣一來，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，輕輕松松，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，要是別人擺了桌椅，而自己沒擺好就特別的明顯，自己的座位有垃圾，而其他的同學(xué)的座位干干凈凈，也顯得格格不入，并且這樣的打掃花費(fèi)的時(shí)間相當(dāng)少，只用了不到兩分鐘的時(shí)間。教學(xué)中，我了解到大部分學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,，我時(shí)常關(guān)注其他各科的學(xué)習(xí)，協(xié)助各科教師上好每一節(jié)課，在我嚴(yán)格的下，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢規(guī)范了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一、主要特點(diǎn) 自然滲透語文學(xué)科在育人方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養(yǎng)。 幼小銜接起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。重視漢語拼音的學(xué)習(xí)，重視識(shí)字寫字、閱讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)書面語打好基礎(chǔ)；重視口語交際，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教材努力處理好口語和書面語的關(guān)系，拼音、識(shí)字和閱讀的關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以運(yùn)用為導(dǎo)向，同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 納入課程教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。二、教材概覽 本冊教科書按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“我上學(xué)了”之后，安排了2 個(gè)識(shí)字單元、2 個(gè)漢語拼音單元和4 個(gè)課文單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛學(xué)語文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，同時(shí)體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂。：⑴綜合性原則：教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(b225。杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。之前學(xué)過的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手；新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識(shí)新的漢字。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識(shí)別音節(jié)的熟練程度。語文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)做到準(zhǔn)確發(fā)音，就不必逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法。⑸強(qiáng)化運(yùn)用，在具體語境中學(xué)：拼音部分的編排體現(xiàn)出從知識(shí)取向到運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生用這些帶調(diào)音節(jié)說詞語或句子，加強(qiáng)拼音與口頭語言、與實(shí)際生活的聯(lián)系。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字；要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的順序編排。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長打下精神的底子。⑹重視識(shí)字方法和識(shí)字能力教材重視打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)，重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和識(shí)字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字的過程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程。在語文園地中設(shè)置專門的《書寫提示》欄目，強(qiáng)調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎(chǔ)。字理識(shí)字：日月明；傳統(tǒng)蒙學(xué)：對韻歌（根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文。⑵選用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形，使識(shí)字得以鞏固。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對每個(gè)字都進(jìn)行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析。⑹切實(shí)做好寫字指導(dǎo)在一年級起步階段，要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。（原教材20課，現(xiàn)在14課；現(xiàn)教材短文6篇，其他為兒童詩）⑵題材豐富，體裁多樣。⑷人文內(nèi)涵豐富。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！?，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求。連環(huán)畫課文的教學(xué)，要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，提示學(xué)生除了借助拼音識(shí)字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎樣做”，強(qiáng)調(diào)交際主體“我”的在場。⑴心理素質(zhì)是突破口：起步階段，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。⑷強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語交際意識(shí)：除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常