如何批改作文-wenkub
2024-11-16 00 本頁面
【正文】 章，講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示，把一些修改的技巧教給他們。教師還要根據(jù)學生的評改，進行相應適度的補充批閱，或補充點評小組疏漏之處，或點評小組評改效果，最后再給予作文及批改等級成績評定?？赐旰?，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。分小組，讓學生互改。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，表現(xiàn)在：①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛?。虎诜磸烷喿x，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內容或在匆忙之中看不出問題來。批改時，善于運用研討式點評。啟發(fā)得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。其結果, 老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平總是提高不快。第一篇：如何批改作文作文批改作文教學是語文教學中重頭戲，作文批改是提高學生作文水平的重要瓶頸。這幾年來，我在作文批改中做了一些嘗試, 通過運用學生互改、多種形式結合的教師評改有效的批改方式，改變了傳統(tǒng)作文批改的做法，減輕教師工作負擔，同時達到提升學生習作能力的目標。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。批改時，善于運用激勵語言點評。針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。那么，教師如何具體指導學生進行互批互改呢？教方法，讓學生會改學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。（當然每次作文都要根據(jù)本次的習作要求側重一兩個問題）要寫好眉批和總批。把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。學生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫。搞講評，讓學生曉之作文之理教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，對作文寫的好的和批改好的同學給予表揚，并抓住普遍性的問題重點講評。再教給學生互改作文的“三遍法”。20111126第二篇：作文批改如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：一、提出標準（一）要讓學生明白從哪兒入手？我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。具體而言有下列內容：（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（思路）（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。（字詞）（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。在開始評改的階段，需要教師示范指導。在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學生修改的熱情。六、批改簽名。學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。標點符號是否正確?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。四、巡視交流。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后
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