【正文】 應(yīng)用水平。第四，理解和掌握毛澤東思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主的基本內(nèi)涵和基本要求。課程的教學(xué)目的和要求：學(xué)習(xí)《毛澤東思想概論》，認(rèn)識(shí)毛澤東思想在中國(guó)革命和建設(shè)中的重要?dú)v史地位和作用；掌握毛澤東思想的精神實(shí)質(zhì)和關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的基本理論；提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)教師考博、訪學(xué)、進(jìn)修等，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，各位老師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合默契，年輕的教師經(jīng)常向老教授討教，經(jīng)常組織聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)注重與時(shí)代特色結(jié)合，是一只不可多得優(yōu)秀隊(duì)伍。獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東軟科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，德州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、獲德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)二項(xiàng)、德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)四項(xiàng)、獲德州學(xué)院優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。山東省高校中國(guó)革命史教學(xué)研究會(huì)理事、山東省法學(xué)會(huì)理事、山東省法學(xué)會(huì)教育法學(xué)會(huì)理事。二、教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)?cè)撜n程的教學(xué)隊(duì)伍由三人組成，開(kāi)始建設(shè)時(shí)，只有兩名副教授，一個(gè)講師，兩個(gè)碩士，一個(gè)在職碩士，講過(guò)幾年的建設(shè)，現(xiàn)已全部為副教授高級(jí)職稱；全部取得碩士學(xué)位，建設(shè)成效明顯。理論性強(qiáng)，是我國(guó)大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課。一、課程建設(shè)指導(dǎo)思想、定位及特色（一）課程建設(shè)指導(dǎo)思想根據(jù)山東省普通高等學(xué)校課程“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)和德州學(xué)院優(yōu)秀課程建設(shè)“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的改革，改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和潛力。規(guī)企業(yè)進(jìn)行供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題； 企業(yè)在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理時(shí)面對(duì)的主要問(wèn)題有哪些； 在不同產(chǎn)業(yè)中，企業(yè)如何實(shí)踐供應(yīng)鏈管理； 以及供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)范了課程的基本教學(xué)文件，包括課程的教材和參考書、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件（PPT）、試題庫(kù)等的建設(shè)。對(duì)于當(dāng)前‘供應(yīng)鏈管理’理論和文獻(xiàn)中存在的一些錯(cuò)誤，以及容易混淆的概念，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的考證后，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了區(qū)分和比較。三、課程建設(shè)的思路和框架《供應(yīng)鏈管理》課程的課程建設(shè)嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)要求來(lái)實(shí)行的，并且著重解決的是當(dāng)前《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題（參見(jiàn)上一部分）。”大衛(wèi)?辛奇－利維（David SimchiLevi）等在他們的著作《供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理－概念、戰(zhàn)略與案例研究》中則直接指出：“我們對(duì)物流管理和供應(yīng)鏈管理不作區(qū)分。相關(guān)的概念和理論上的混亂。正如前面談到過(guò)的，由于本課程缺乏一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和教學(xué)架構(gòu)，所以不同英文版的教材在內(nèi)容上也存在著非常大的區(qū)別。其他課程，如《管理學(xué)》已經(jīng)是一門非常成熟的課程，這門課程不僅已經(jīng)搭建起一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論和教學(xué)架構(gòu)，并且圍繞這一架構(gòu)還有許多可以選擇的非常優(yōu)秀的教材和參考資料等。又如《營(yíng)銷管理》在戰(zhàn)略層次上存在一個(gè)“細(xì)分、目標(biāo)和定位（STP）”的分析模型作為核心，而在戰(zhàn)術(shù)層上則緊緊圍繞著‘產(chǎn)品、價(jià)格、促銷、地點(diǎn)（即4P）’展開(kāi)。我是本校物流專業(yè)的一名教師，長(zhǎng)期從事《供應(yīng)鏈管理》課程的助教和教學(xué)工作，在多年的理論研究和教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問(wèn)題。對(duì)某些企業(yè)來(lái)說(shuō)，供應(yīng)鏈管理還應(yīng)該是必選項(xiàng)。二、《供應(yīng)鏈管理》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題及其建設(shè)的意義通過(guò)上述分析，我們可以看到，供應(yīng)鏈管理是當(dāng)前企業(yè)管理實(shí)踐和企業(yè)管理理論研究新的前沿和新的領(lǐng)域。供、產(chǎn)、銷系統(tǒng)沒(méi)有形成“鏈”，供、產(chǎn)、銷等企業(yè)的基本活動(dòng)在傳統(tǒng)的運(yùn)作模式下基本上是各自為政，相互脫節(jié)；部門主義思想使激勵(lì)機(jī)制以部門目標(biāo)為主，孤立地評(píng)價(jià)部門業(yè)績(jī)，造成企業(yè)內(nèi)部各部門片面追求部門利益，物流、信息流經(jīng)常扭曲、變形；管理信息處理手段落后，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)仍采用手工處理方式，企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)不健全、數(shù)據(jù)處理技術(shù)落后，沒(méi)有充分利用EDI、Internet等先進(jìn)技術(shù)，致使信息處理不及時(shí)、不準(zhǔn)確，不同地域的數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有集成起來(lái)；沒(méi)有市場(chǎng)響應(yīng)、用戶服務(wù)、供應(yīng)鏈管理方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制；在各供應(yīng)商之間沒(méi)有協(xié)調(diào)一致的計(jì)劃，每個(gè)部門都各搞一套，只顧安排自己的活動(dòng)；制造商、供應(yīng)商和經(jīng)銷商都缺乏合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，且往往從短期效益出發(fā)，相互之間失去了信任與合作。80年代中期以后，工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中有近80%的企業(yè)放棄了“縱向一體化”模式，取而代之轉(zhuǎn)向了全球制造和全球供應(yīng)鏈管理這一新的經(jīng)營(yíng)模式。為了使加盟供應(yīng)鏈的企業(yè)都能受益，并且要使每個(gè)企業(yè)都有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就必須加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)鏈的構(gòu)成及運(yùn)作研究，由此形成了供應(yīng)鏈管理(Supply Chain Management, SCM)這一新的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作模式。Festiva從設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)輸、銷售，采用的就是“橫向一體化”的全球制造戰(zhàn)略?，F(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)企業(yè)都不可能在所有業(yè)務(wù)上成為世界上最杰出的企業(yè)，只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能共同增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。實(shí)際上，每項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都想自己干，勢(shì)必要面臨每一個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，反而易使企業(yè)陷入困境。脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的中國(guó)企業(yè)更是如此，“大而全”、“小而全”的思維方式至今仍在各級(jí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者頭腦中占據(jù)主要位置，許多制造業(yè)企業(yè)擁有從毛坯鑄造、零件加工、裝配、包裝、運(yùn)輸、銷售等一整套設(shè)備、設(shè)施、人員及組織機(jī)構(gòu)?！?C”是用戶需求多樣性與市場(chǎng)變化不確定性的根源，同時(shí)也是促進(jìn)企業(yè)不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力的外在壓力。企業(yè)面對(duì)一個(gè)變化迅速且無(wú)法預(yù)測(cè)的買方市場(chǎng)，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，采取了許多先進(jìn)的制造技術(shù)和管理方法。推行“縱向一體化”的目的，是為加強(qiáng)核心企業(yè)對(duì)原材料供應(yīng)、產(chǎn)品制造、分銷和銷售全過(guò)程的控制，使企業(yè)能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)，從而達(dá)到增加各個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng)階段的利潤(rùn)。進(jìn)一步地，如果整個(gè)行業(yè)不景氣，采取“縱向一體化”戰(zhàn)略的企業(yè)不僅在最終用戶市場(chǎng)遭受損失，而且在各個(gè)縱向發(fā)展的市場(chǎng)上也會(huì)遭受損失，因?yàn)樽罱K用戶市場(chǎng)不景氣，必然連帶著縱向市場(chǎng)的萎縮。因此，國(guó)際上一些先驅(qū)企業(yè)摒棄了過(guò)去那種從設(shè)計(jì)、制造直到銷售都自己負(fù)責(zé)的經(jīng)營(yíng)模式，轉(zhuǎn)而在全球范圍內(nèi)與供應(yīng)商和銷售商建立最佳合作伙伴關(guān)系，與他們形成一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略聯(lián)盟，結(jié)成利益共同體。整個(gè)汽車的生產(chǎn)過(guò)程，從設(shè)計(jì)、制造直到銷售，都是由制造商在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的企業(yè)，形成了一個(gè)企業(yè)群體。供應(yīng)鏈管理強(qiáng)調(diào)核心企業(yè)與最杰出的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，委托這些企業(yè)完成一部分業(yè)務(wù)工作，自己則集中精力和各種資源，通過(guò)重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，做好本企業(yè)能創(chuàng)造特殊價(jià)值、比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更擅長(zhǎng)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)工作，這樣不僅大大地提高本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且使供應(yīng)鏈上的其他企業(yè)都能受益。近幾年來(lái)，供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐已擴(kuò)展到了一種所有加盟企業(yè)之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，超越了供應(yīng)鏈出現(xiàn)初期的那種主要以短期的、基于某些業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使供應(yīng)鏈從一種作業(yè)性的管理工具上升為管理性的方法體系。這些問(wèn)題的存在，使企業(yè)很難一下子從傳統(tǒng)的“縱向一體化”管理模式很快轉(zhuǎn)到供應(yīng)鏈管理模式上來(lái)。供應(yīng)鏈和供應(yīng)鏈管理正深深地影響著當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和經(jīng)營(yíng)效率。如今，許多高等院校的管理專業(yè)，尤其是物流管理專業(yè)，近來(lái)都開(kāi)設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。供應(yīng)鏈管理的教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的框架。由于缺乏一個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)架構(gòu)，這勢(shì)必給《供應(yīng)鏈管理》這門課程教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多的不方便，同時(shí)也讓人懷疑學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)的質(zhì)量。而《供應(yīng)鏈管理》由于設(shè)立的時(shí)間尚短，沒(méi)有一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的理論和教學(xué)體系，并且這方面的大師（真正意義上的大師）也很缺乏。這無(wú)疑給我的助教工作帶來(lái)非常大的壓力和挑戰(zhàn)。由于供應(yīng)鏈管理是一件新事物，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累和研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多相關(guān)的概念和理論存在著相互矛盾和混亂的現(xiàn)象。”毫無(wú)疑問(wèn)，上述這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，將會(huì)給學(xué)習(xí)《供應(yīng)鏈管理》的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy和不便。首先，我們小組通過(guò)參閱大量的書籍和相關(guān)的資料，初步構(gòu)建出了《供應(yīng)鏈管理》課程的一個(gè)教學(xué)體系。以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。具體請(qǐng)參見(jiàn)附件。（二）課程建設(shè)定位《毛澤東思想概論》是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。（2）有一支優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)、有一個(gè)革新的教學(xué)大綱、有先進(jìn)適用的教材和教學(xué)參考資料、充運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段、建立了嚴(yán)格科學(xué)的考試方法和制度。4045歲兩人，3040歲一人，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理。曾獲2004年德州學(xué)院優(yōu)秀教師、德州學(xué)院師德標(biāo)兵、思想政治工作創(chuàng)新獎(jiǎng)、德州學(xué)院2007年教師課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。多年從事《毛澤東思想概論》課程教學(xué)的趙環(huán)秀副教授和孟現(xiàn)琴副教授為成員。學(xué)生評(píng)教及考核成績(jī)均優(yōu)秀。三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)條件(教材及教學(xué)資源建設(shè))建設(shè)成果（一）教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容組織與安排《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，是我國(guó)大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課?；纠碚撆c基本知識(shí)第一，了解毛澤東思想產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件、形成與發(fā)展的基本過(guò)程。第五，理解毛澤東思想與鄧小平理論以及江澤民“三個(gè)代表”思想之間的內(nèi)在聯(lián)系及其承繼關(guān)系，明確認(rèn)識(shí)在新的歷史條件下，堅(jiān)持和發(fā)展毛澤東思想的重大意義本課程72學(xué)時(shí)，4學(xué)分，具體安排是；緒論 2學(xué)時(shí)第一章毛澤東思想的科學(xué)涵義和科學(xué)體系，8學(xué)時(shí)；第二章毛澤東思想的形成與發(fā)展12學(xué)時(shí)；第三章：新民主主義革命的理論12學(xué)時(shí)；第四章：社會(huì)主義革命的理論6學(xué)時(shí)；第五章：社會(huì)主義建設(shè)的理論 10學(xué)時(shí)；第六章：革命軍隊(duì)建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論4學(xué)時(shí)；第七章：政策和策略的理論4學(xué)時(shí)；第八章：思想政治工作和文化工作的理論4學(xué)時(shí)；第九章：黨的建設(shè)的理論6學(xué)時(shí)；第十章：毛澤東思想的活的靈魂4學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，實(shí)踐教學(xué)取得了良好的效果。介紹學(xué)術(shù)界的最新研究成果，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的重大意義。無(wú)論采取哪種方法，指導(dǎo)思想都是以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能把所學(xué)的理論內(nèi)化為自己的品格，并能用于分析和指導(dǎo)自己的行為。②組織學(xué)生到革命圣地西半坡、韶山、延安或北京毛主席紀(jì)念堂，進(jìn)行實(shí)地參觀考察。②利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生提供毛澤東思想教學(xué)方面的常用網(wǎng)址，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查詢和資料收集以解決問(wèn)題。該書由東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師田克勤教授任主編，由東北師大、陜西師大、河北師大、天津師大、西南師大、燕山大學(xué)六所國(guó)內(nèi)著名高校的毛澤東思想研究專家歷時(shí)一年多編成，并得到了東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師嚴(yán)治才教授、華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張耀燦教授、中國(guó)人民大學(xué)博士生導(dǎo)師王順生教授的大力支持和幫助。同時(shí)我們?yōu)閷W(xué)生推薦大量有關(guān)毛澤東思想概論教學(xué)的參考書、期刊雜志和網(wǎng)站，供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)與視野，效果良好。（3）學(xué)校設(shè)有電子閱覽室、機(jī)房可供學(xué)生學(xué)習(xí)。①“思想政治學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改的幾點(diǎn)體會(huì)，大學(xué)時(shí)代，2005．9，第一作者。⑤“三個(gè)代表”重要思想讀本，山東大學(xué)出版社，200510，第三作者。⑩抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的民主監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（CSSCI），獨(dú)立。新課程標(biāo)準(zhǔn)39。①2004年被評(píng)為德州學(xué)院優(yōu)秀教師；②2004年德州學(xué)院師德標(biāo)兵；③獲德州學(xué)院2007教師課堂教學(xué)講課比賽一等獎(jiǎng)；④參編《 “三個(gè)代表”重要思想讀本》獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，德州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；⑤山東軟科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。①德州學(xué)院青年教學(xué)骨干教師；②對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育必要性的思考獲德州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2007年繼續(xù)申請(qǐng)成功“十一五”國(guó)家級(jí)課題我國(guó)高校應(yīng)