【正文】 (約前372一前289)名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。，體會語言特色，初步背誦課文。：這里所說的質疑，并非指教師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。，品味語言情致。[板書設計]魚我所欲也 《孟子》文章主題：在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，摒棄利己的私心。)四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?(解說：引導學生聯(lián)系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。(匈牙利裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解。)四、小結在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準?孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。)教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心?；卮疬^程中學生可以對第一、二節(jié)的內容進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。二、整體感知默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有權威的代表人物。訓練語言思維，強化朗讀背誦。當然，孟子在文中闡發(fā)了唯心主義的性善說，說什么羞惡之心人皆有之，這是不合事實的。第一部分中用假設的推理，第二部分中用前后兩種不同的態(tài)度作對比，然后得出結論，使讀者心悅誠服四、討論：《魚我所欲也》一文在思想內容上有何進步性、局限性? 《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”。三、引導學生討論本文的論證方法。這就起到了突出中心思想的作用。對比。二、這篇文章主要運用了哪些修辭方法？ 明確：運用了比喻、對比、排比等。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保存而不喪失。最美者合乎情理也符合邏輯。第二課時教學內容和步驟一、再讀課文，分析討論文章思路1．學生朗讀課文，思考：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。譯：這就叫做失去了本來的良心(也就是忘了本)。)⑥萬鐘于我何加焉!譯：一萬鐘的俸祿對我有什么好處呀!(注：“于我何加焉”即“何加于我焉”。譯：不只是有道德的人有這顆心(辨別“義’’與“不義”，并保持它)，人人都有這顆心(孟子認為人生下來本性是善良的)，只是有道德的人能永遠不失去它罷了。譯：采用某種手段就可以避免患難，可是有的人也不采用。2．學生自由朗讀課文，結合注解初步感知課文，標記出有障礙的字、詞、句。i，動詞，做，干。其文氣勢磅礴，感情洋溢，邏輯嚴密，又長于比喻，用形象化的事物和語言說明復雜的道理，對后世散文的發(fā)展影響很大。每篇都以第一句中的兩個或三個字作為篇名。孟子為了實現(xiàn)他的政治主張，曾游說齊、魏、滕、宋等國。其目的雖在維護和鞏固統(tǒng)治階級的長遠利益，但在當時也具有一定的積極意義。戰(zhàn)國鄒(今山東鄒縣)人。其論證方法，學生不易掌握，因而在教學過程 中，要抓住那些表述其觀點的語句和他常用的術語加以分析，講深講透，并以此來剖析他的“舍生取義”的思想，以培養(yǎng)學生的分析判斷能力?！睹献印芬粫谒纬瘯r被朱熹列為《四書》之一，成為儒家經典。孟子思想在歷史上有著深遠的影響。教學過程 中還應加強朗讀，使學生加深體會文章的內容和文章的氣勢，從而體現(xiàn)孟子善于論辯的特點。受業(yè)于子思(孔子之孫)的弟子，是孔子之后的儒家大師，也是戰(zhàn)國時著名的思想家、政治家、教育家、散文家。他提出“性善”論，肯定人性生來是善的，但也重視環(huán)境和教育對人的影響。當時各國諸侯正以攻伐爭霸為賢，視孟子的“行仁政”學說為，脫離實際，因而不予采納。內容包括孟子的政治活動、政治學說和哲學、倫理、教育思想等。二、初讀課文，把握關鍵詞句，疏通文意1．請一位同學誦讀全文，其他同學認真聽。)②所惡(瀆W249。(1)虛詞：所 使 如使 則 而 弗 于 為 之 非 獨(2)實詞：欲 茍 喪 蹴 屑 加 已 謂(3)句式：．有……者有所……何不…… 所……者亦不……乎(4)難句點撥：①由是則生而有不用也。③是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。⑤呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。)⑦鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之。3．學生口頭翻譯全文，教師巡視答疑?！边@個論點是由“魚’’和“熊掌’’的比喻引出來的。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。接著舉例說明，人即使在饑餓時仍有羞惡之心，自古以來就有寧死不食“嗟來之食”的人。比喻。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。排比。明確：1．用類比論證法提出論點。孟子認為，如果把生命看得比義更重要，就會做出各種不義的壞事來。此類糟粕，應予剔除。[教學重難點]對語句及中心的理解。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿?！睹献印返乃枷牒诵氖恰叭省?、“義”，是孔子思想的發(fā)展。請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。)齊讀課文?！本渲小笆切摹薄ⅰ氨拘摹备髦甘裁?？請依據(jù)原文回答。五、布置作業(yè)朗讀課文?；蛘哂蓪W生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(文天祥)材料四：砍頭不要緊，只要主義真。)五、課后延伸背誦課文。論證方法：道理論證、舉例論證對比論證、比喻論證第三篇：《魚我所欲也》教案《魚我所欲也》教案下面是聘才網(wǎng)小編整理提供的《魚我所欲也》教案，歡迎閱讀與參考。，強化朗讀背誦。：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。在教學中鼓勵學生大膽質疑，有利于發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質，增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。一、導語設計中央電視臺的《藝術人生》圈子，近期專訪了知名主持人倪萍，主持人讓倪萍選取了她主持生涯的幾個關鍵詞，她選中了“選擇”這個詞。他生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子?！睹献印肥窍惹刂T子杰出的散文著作，著錄十一篇，現(xiàn)存七篇?！睹献印繁扔鳒蚀_形象，語言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說理深刻透徹。三、朗讀課文，疏通文意。i)茍得也 為(w232。)茍(gǒu)得 如使人之所惡莫甚于死者(w249。簞：古代盛飯用的圓竹器。避：躲避向：從前。窮乏：貧窮。五、整體感知①請兩三個學生說說這篇文章的大概意思。②文中哪句話可以概括全篇的主旨?明確：舍生而取義者也。，幫助學生背誦。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。是故。是亦不可以乎?此之謂失其本心。第二課時，掌握論證方法。二、鑒賞孟子散文的說理藝術㈠理清論證思路，把握說理方法?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?明確：論點是：舍生取義，為義而不避死。同理，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?明確：首先運用了道理論證，從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因為人皆有“欲生不為茍得，惡死有所不避”的思想。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保存而不喪失。然后文章陡然一轉，從反面舉例，與前者對比，指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿。如果不顧羞恥，不辨禮義而受“萬鐘”則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。① 比喻論證。生和義比，義比生更可貴。這就起到了突出中心思想的作用。第二、三段主要采用的論證方法，舉“窮人不食嗟來之食”的事例，推理更加有力，強調了要講“義”，不能忍受羞辱，“蹴爾而與之”連乞丐都不接受，何況是把“義”看得很重的人了。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌。2.“所欲有甚于生者”的“所欲” 和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?明確：這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如 為人民謀解放，為了四化建設，為了別人的安危等?！本渲小笆切摹薄ⅰ氨拘摹备髦甘裁?明確：“是心”指側隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。然而“蹴爾而與之”就是乞丐也不接受，它強調的是要講“義”，寧死也不能忍受羞辱。，贊揚了什么樣的人，斥責了什么樣的人?明確：贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人?，F(xiàn)在，我們把“義”可以賦予共產主義精神的具體內涵，“舍生取義”就是一種十分高尚的品質──為了正義事業(yè)和真理可以犧牲個人利益，甚至生命。2)呼爾而與之，行道之人弗受。小結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。比喻。義比生更可貴。通篇皆是，排比句助于逐層深入分析，又能增強文章的語勢和論辨力量。反問。四、拓展探究在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?明確：義的價值高于生命，人應該有舍身取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。若為自由故，二者皆可拋。(夏明翰)五、總結：孟子提倡的“舍生取義”和孔子提倡的“殺身成仁”，一起成為中華民族的最高道德準則，激勵著歷代仁人志士，慷慨赴難，為國捐軀。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。(2)是故所欲有甚于生者。2)賢者能勿喪耳。讀圣賢書，所學何事，而今而后，庶幾無愧。本文觀點廣為后人所贊同，請找出本文觀點并寫出與之一致的兩句詩。本文所強調的“義”與市場經濟下的“利”有無矛盾，由此會引發(fā)一點什么樣的啟示，請簡要談談。劉胡蘭面對敵人的屠刀毫不畏懼，寧死也不出賣黨組織，最后英勇犧牲。社會上的哥們義氣是與小團體個人私利相關的江湖義氣與本文的“義”不同?！?論據(jù)一：文天祥寧死也不降元，慷慨就義。1結合材料思考。某明星參加義演假唱……七、布置作業(yè)請以“義與利”為話題寫一篇文章，500字左右。教學重點：體會語氣，練習朗讀，背誦課文。二、朗讀練習注意要點：字音：(1)不為茍得也(w233。)(4)所識窮乏者得我與?(y故患有所不辟也 萬鐘則不辯禮義而受之 所識窮乏者得我與 鄉(xiāng)為身死而不受(2)辨析加點詞語在不同句子中的意非獨賢者有是心也 是亦不可以已平鄉(xiāng)為身死而不受 今為宮室之美而為之 呼爾而與之由是則生而有不用也 所欲有甚于生者 萬鐘于我何加焉(3)翻譯下列句子。③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉?！暗谩蓖ā暗隆?，恩惠，這里是感激之意。為：寧愿。表轉折，卻。采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。③(可是有的人)見了“萬鐘”的優(yōu)厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，?④這就叫作喪失失了人所固有的羞惡廉恥之心。二、鑒賞孟子散文的說理藝術，把握說理方法提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了。(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心?！?《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當?shù)?。教學重點、難點：。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密；既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。斥責了那些茍且偷生。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點。[所欲] “所”動詞，相當于名次，意為“喜愛的東西”?！臼埂考偃?，假使。【非獨】不僅僅。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同．正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里的“所惡”應指不正義的不合法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等。這個推理過程分兩步，第一步是通過對喜愛的東西和厭惡的東西的分析闡明了為了“義”（有甚于生者）可以“舍生”（不為茍得），即使死掉（患有所不避），也不做無“義”的事。第二課時一．請學生研讀第二自然段，注意以下的重點詞語?！竞魻柖c之】沒有禮貌地呼喝著給他（吃人 爾，助詞。六斛（h【奉】奉侍?！距l(xiāng)為身死而不】鄉(xiāng)，通“向”，以前?！臼且嗖豢梢砸押酢渴?，此，這。這個論據(jù)與課文第2段用的是同一個典故。”那么“萬鐘則??”這句話應指前面的哪一句？討論并歸納：富貴不能淫。比如說，叛變革命，到國民黨去當大官，真正的共產黨是寧死不為的。5．提問：作者認為這種作法如何？討論并歸納：作者認為“此之謂失其本心”應當“可以止”。死亦我所惡，所惡有甚于死者，