【正文】 教授給學生知識就行了。特別是陳延斌教授關(guān)于《哲學社會科學課題預(yù)研與實施中的幾個問題》的報告，從哲學社會學科課題預(yù)研、研究項目的選題、研究項目的實施三大步驟，闡述了在制訂課題實施計劃、撰寫開題報告后的課題研究啟動階段我們該做些什么，使我對如何開展“科研工作”的認識逐步清晰。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐的研究者。其實，教師開展教育科研是新的社會歷史時期對教師素質(zhì)提出的新的要求，是促進教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進教學質(zhì)量提高的有效保障。其次，認清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。我認為青年教師的首要任務(wù)是“上好課”，“上好課”的基礎(chǔ)除了認真?zhèn)湔n以為，不能忽視的就是科研方面，如果上課總是老一套，沒有科研作為支撐的話，那么不論你的課上的多好熟練，在質(zhì)量上也不會有所飛躍，所以這次的科研培訓，讓我深刻的意識到科研的重要性。下面我就談?wù)劥舜闻嘤柡笞约旱囊恍┬牡皿w會：首先，從思想認識上得到了提高。曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。因此，一線教師開展科研項目是非常必要，也是非常重要的。這就需要我們教師認真的去開展教育科研，以教育科學理論為武器的，有目的、有計劃地用科學的態(tài)度認識教育現(xiàn)象提煉教育經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，讓教育科研來指導(dǎo)我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源于實踐，又應(yīng)用于實踐。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是哲學社會科學課題”，了解了“科研項目如何選題”、“科研項目實施的三大原則”、“如何設(shè)計學校教育科研的課題”、“課題設(shè)計的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計的要求”、等內(nèi)容，讓我清晰了開展課題之后我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展科研項目指明了方向。但是現(xiàn)在看來不是這么一回事。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。學生實在不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c播，點評，指導(dǎo)或精湛的講解。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。這次培訓使我明白了科研就在我們身邊，明白了科研對教育的重要，我決心在“十二五”科研課題中扎扎實實地做好科研工作，取得真正的成果。每一次活動中都能感受到不同新思想新觀念。孫所長還提出研究即工作，工作即研究的觀點。課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在構(gòu)建“以教導(dǎo)學，先學后教的課堂教學程序。學習是兒童的本能是天性，教師是生命的牧者（“纖夫”變“牧者”，拉牛上樹到驅(qū)牛向草）我認為這比喻非常形象，學習者聽來形象易懂，也不枯燥無味。高巍紅老師的生本觀摩課《聞一多先生的說和做》，教師的自然流露，親切的語言，學生的勇躍發(fā)言，積極探究，深深地印入我的腦海。我非常贊同。魏主任的學習《規(guī)劃綱要》推進素質(zhì)教育講座。戰(zhàn)略主題的核心是：解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。我已經(jīng)從教十三年了，以前的我認為搞科研那是領(lǐng)導(dǎo)的事，個人能研究明白什么，個人搞科研就是浪費時間，科研與我個人沒有一點關(guān)系，我作為一名教師把學生教的成績搞好就行了。新的時代要求教育以人為本，教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)，學生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。在課堂教學中，學生讀懂的問題，教師不講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學生讀書領(lǐng)悟，讓學生分析；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c播，點評，指導(dǎo)或精湛的講解。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。這次培訓先是聽了兩個老師對2010年歷史會考試題的分析和解說，使我充分明白了初三歷史學業(yè)考試的命題思路是根據(jù)歷史學科特點，突出歷史基礎(chǔ)知識，主干知識；要充分重視歷史課程標準對歷史教學的指導(dǎo)作用；要注意建設(shè)知識體系，以專題的形式組織學生復(fù)習；轉(zhuǎn)變觀念，注重學生能力培養(yǎng)，堅持把基礎(chǔ)知識作為重中之重；努力提高自己的知識儲備，多看書，多學習，關(guān)注史政與歷史的交融點以及亞熱點等等。這次學習，讓我學到了很多，最主要的是我的教學態(tài)度得到了轉(zhuǎn)變，充分認識到了教學無小科，盡職盡責才是真。我雖然已教書十幾年，從事教育科研的管理和研究工作兩年，但在教育科研方面，有的時候在缺少理論和科研經(jīng)驗支撐下還是感到力不從心。課題論證中要明確申報、論證的目的和意義，課題論證的程序和關(guān)鍵。這樣學生才會在不懼怕老師的前提下敞開心扉與老師真正的交流。第四篇：教育科研能力培訓心得體會萊西二中沈倩倩4月224兩天，我參加了為期一天半的青島市（鄉(xiāng)村）中小學教育科研骨干培訓，聆聽了楊瑞清校長的《當代生活場景下的行知教育故事》、孫瑞成的《留守的天空需要更多陽光》、劉洪濤《借力現(xiàn)代信息技術(shù)辦優(yōu)質(zhì)山區(qū)學?！?、薛月娥的《為鄉(xiāng)村孩子教好書》、曾繼耘的《草根式課題研究的價值與策略》等報告，聽后感觸頗多，受益匪淺。”“食指總是指向孩子的缺點，收回食指，多用大拇指，表揚鼓勵孩子，他們幼小的心靈就少一傷害，多一份自信。正確的評價和賞識首先來源于教師對學生的全面、正確的認識和了解。賞識教育 從心理上接受希望他們出色，相信他們都是好孩子。（1）當眾賞識。每看到此我會情不自禁的表揚了他。我們班的張旭一開學時學習勁頭很足。所以我隔