【正文】 “裸體工資”和少量津補貼。對一些必須保留的村小校點，各學校只能臨時聘請代課教師應急。一場因教師人數(shù)不足而引發(fā)的“教師荒”正在全縣中小學蔓延。為加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)，我縣落實了“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制，實行了教師工資由縣財政統(tǒng)一發(fā)放，全面實行了教師資格認定工作，對新招聘的教師嚴格執(zhí)行教師準入制度，并建立了縣、鄉(xiāng)、校三級培訓網(wǎng)絡(luò)，實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，盡管如此，仍存在一些影響農(nóng)村中小學教師隊伍穩(wěn)定的不利因素：。為此，我對全縣農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀進行了調(diào)研，形成了一些基本認識和初步想法。第三篇：關(guān)于全縣教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研報告教師，作為一個特定的社會職業(yè)層，在傳承人類文明，培養(yǎng)全面發(fā)展、學有所長的人才，推動人類社會發(fā)展進步的進程中，起著承上啟下、繼往開來的重要作用，肩負著啟迪智慧、教育后代、塑造新人類的神圣使命。沉下去：搭建激勵平臺，完善各種評價機制，讓老師們踏實做好每項工作，獎罰分明，提升教學質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，讓老師快樂地工作；保持陽光心態(tài)，通過激勵機制，獎勤、獎績、獎能。目前我校擁有省級學科帶頭人1名，省級骨干教師2名，市級骨干教師1名，區(qū)級骨干教師7名。（三）目前擁有的優(yōu)勢擁有的優(yōu)勢三增加學生逐年增加。二、調(diào)研方法：采用座談法、問卷調(diào)查法來了解我校教師教育教學能力的現(xiàn)狀； 利用聽課、評課等形式，了解我校教師課堂教學的基本操作能力。隨著城市化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差別越顯突出。建議對男年滿5女年滿50周歲的教職工因身體原因不能勝任教學工作的，實行內(nèi)部退養(yǎng)，不再占用編制。教育主管部門要建立骨干教師業(yè)務學習檔案，實行登記制度，跟蹤考核、動態(tài)管理，并為骨干教師外出學習、教改實踐、資料信息以及科研方面給予必要的支持和經(jīng)費補助。以實施中小學教師繼續(xù)教育工程和學歷達標工程為重點，搞好教師培養(yǎng)培訓工作。建立健全城鎮(zhèn)中小學教師到農(nóng)村任教服務期制度，城鄉(xiāng)結(jié)對子，建立對口支援關(guān)系。教師中，師范院校畢業(yè)的教師不足10％；其他教師第一學歷均為電大、教育學院、中師或是接班人員。學校雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師。直接影響我縣教育教學質(zhì)量的提高。大多數(shù)老教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的老化深感知識匱乏和能力不強“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區(qū)及條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，條件好的學校教師超編，偏遠農(nóng)村學校教師缺編，造成了教師在區(qū)域分布上嚴重失衡，存在突出的供需矛盾。由于缺乏教師，學校的的音體美等課程基本上流于形式。因為年輕人引不進，進去之后又留不住，只有一些當?shù)氐拿褶D(zhuǎn)公教師能長期扎根在農(nóng)村。2006年后，我校一直沒有補充師資，而且每年的自然減員又在1人左右，只減不補，造成農(nóng)村中小學師資缺口較大。制定于2001年的教師編制標準，因當時沒有考慮到學校對生活教師和工勤人員編制的客觀需求。從學科結(jié)構(gòu)看，各學科教師都比較緊缺約。第一篇：孟集小學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告孟集小學教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告一、基本情況我校共有教學班6個，學生234人，教職工18人，其中有2人病休，實際在崗教職工16人。其中最為緊缺的學科為音樂體育美術(shù)教師。另外，本世紀初開始的基礎(chǔ)教育新課程改革新增部分學科，對專業(yè)教師的需求也有所增加，較早制定的教師編制標準難以適應這種變化。加上教師素質(zhì)低、學科不配套、長期重病、進修、產(chǎn)假等因素，實際需求比缺編數(shù)數(shù)要多。值得關(guān)注的是，由于農(nóng)村人口出生率降低，農(nóng)村中小學布局調(diào)整，農(nóng)村小學教師整體上缺編并不多，個別學校還在一定程度上存在著超編的情況，致使年輕的新教師很難充實到農(nóng)村教師隊伍中去，老齡化現(xiàn)象將有繼續(xù)加重的趨向。學非所用的現(xiàn)象大面積存在。教師隊伍整體素質(zhì)偏低教師隊伍老齡化日趨明顯，嚴重影響教師隊伍整體素質(zhì)提高?！懊褶D(zhuǎn)公”教師成為“主力軍”，隊伍缺乏生機活力。教師學歷達標率高，而實際水平較低。語文教師上數(shù)學，隔行教學、非專業(yè)任教依然影響學校發(fā)展，師資不配套，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出。由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學習和培訓，他們的知識體系、教學能力、綜合素質(zhì)并沒有得到相應的提高和改觀，教育質(zhì)量明顯比城鎮(zhèn)學校要差。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學尤其是薄弱學校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。要把教師培訓工作提到重要議事日程，立足實際，按照“先培訓后上崗”，“不培訓，不上崗”的原則和“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊提高”的要求，制定好教師培訓規(guī)劃和年度計劃，明確任務和要求，堅持長訓與短訓相結(jié)合，在職培訓與脫產(chǎn)培訓相結(jié)合，集中培訓與分散培訓相結(jié)合，堅持在職為主、自學為主、短期為主的原則，切實解決好教師的工學矛盾，以新課程師資校本級學科培訓為重點，鼓實勁，用真功，做到校校有骨干，人人受培訓，防止形式主義和走過程現(xiàn)象的發(fā)生。同時，加強對骨干教師的選拔、培訓和考核，把骨干教師隊伍建設(shè)作為重中之重的工作來抓，要為骨干教師成長創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，主動關(guān)心他們的生活，解決好他們的具體困難。對因長期有病不能繼續(xù)從事教育教學工作的人員，按國家規(guī)定辦理病退手續(xù)。但從進幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農(nóng)村小學的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。三、正文（一）基本情況xxx小學始建于1923年，地處xx市xxx村，學校占地面積4萬平方米，建筑面積2446平方米。學校占地4萬平方米，生均面積、戶外綠地面積、綜合實踐基地等硬件條件都比較充足，教學環(huán)境優(yōu)美，臨近北湖濕地公園，生態(tài)環(huán)境良好，可持續(xù)發(fā)展空間大，近兩年學生入學率逐年增加?，F(xiàn)代化教學手段逐年增加。引領(lǐng)每一位教師要很好地規(guī)劃自己的教育發(fā)展之路，建立個人愿景。四、結(jié)束語：教師是一所學校的主力軍。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有“建立一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，才是教育改革發(fā)展的根本大計。一、現(xiàn)狀與分析目前，我縣有各級各類學校121所、村小辦學點536個，其中義務教育階段學校108所（含單設(shè)小學45所、單設(shè)初中17所、九年一貫制學校45所、特殊教育學校1所），非義務教育學校13所（含普通高中6所、職業(yè)高中3所、教師進修校1所、幼兒園3所）；，,%。按照上級核定的標準，我縣中小學應有教職工8365人，而目前實有教職工7158人，下差1207人。因為缺教師，許多學校不得不停辦部分學生人數(shù)較少的村小校點，將學生集中到鄉(xiāng)中心校合班就讀。據(jù)統(tǒng)計，我縣2008年春季聘請代課教師達403人。工資改革以后，相應配套的績效工資政策尚未出臺，?？茖W歷的新參工教師月工資僅823元，大部分中青年教師的工資也只在900—1200元之間，在CPI指數(shù)大幅上漲的情況下，大部分教師的工資僅能維持本人的基本生活。僅2007年一年，我縣新聘教師就有9人因待遇過低而主動辭職，另謀出路。優(yōu)于教師待遇的職業(yè)成為農(nóng)村中小學教師，特別是年輕骨干教師向往的目標，報考公務員、研究生的農(nóng)村教師人數(shù)不斷增加。如我縣老木小學，現(xiàn)有28個教師，按規(guī)定應有中級職稱人數(shù)僅10人，而學校中級職稱人數(shù)現(xiàn)已達16人，未來三年該校都不可能分到中級職稱指標；來蘇小學，共19名小學教師，按規(guī)定應有中級職稱人數(shù)僅7人，而學校中級職稱人數(shù)現(xiàn)已達15人，該校四、五年內(nèi)將無中級指標。教師原有的津貼標準大都是上世紀七、八十年代制定的，幾十年一成不變，如農(nóng)村中小學班主任工作累、責任重、壓力大，每月的津貼只有10元，教齡津貼一直沿用七十年代的3元、5元、7元、10元的標準，這些已經(jīng)與現(xiàn)實的經(jīng)濟發(fā)展水平嚴重脫節(jié)。而我縣財政主要來源是國家轉(zhuǎn)移支付，全縣教育經(jīng)費的投入大多只能用來發(fā)放教師工資，保人頭經(jīng)費。一段時間以來，教師津補貼多是從學生交費中劃出一部分發(fā)放，但新機制實施后，學校不能再收取費用，用于調(diào)節(jié)教師之間工作績效的獎金幾乎為零，農(nóng)村義務教育階段學校的教師的津補貼一下子也幾乎為零，這在很大程度上降低了教師的實際收入。由此，農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)人力資源出現(xiàn)了向城鎮(zhèn)傾斜的“頭重腳輕”現(xiàn)象，農(nóng)村教師隊伍也陷入了低質(zhì)徘徊的怪圈。一是住房難。三是負荷重。四是子女就學難。我認為，要構(gòu)建穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的長效機制，要從以下幾個方面著手：優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展教育，就必須優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，徹底實現(xiàn)教育公平。目前，農(nóng)村中小學教師工作環(huán)境逐漸改善、社會地位不斷提