上好一節(jié)創(chuàng)新課-wenkub
2024-11-15 12 本頁面
【正文】 和偏見，都值得重視。精讀是在粗讀、細讀的基礎上，再全面地、完整地、深入一步地深思熟慮，做到高瞻遠矚，胸有成竹來。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發(fā)他們學習興趣的切入點。教師要熱愛自已所教的學科，要有深厚的專業(yè)知識，要有靈活的教學藝術。扼要地說，一節(jié)好課，應該做到使學生愛學習，學會和會學，愛學是學會和會學的動力，只有愛學，才能學會。第一篇：上好一節(jié)創(chuàng)新課新課程下,怎樣上好一節(jié)課上好一節(jié)課,是教學工作中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學中自然流露的激情、深刻獨到的知識見解，廣博豐富的綜合知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間智慧與情感的和和諧交融，共同進步。課堂上形成一種生氣勃勃，興趣盎然的學習氣氛，就能提高學習的熱情。有經(jīng)驗的教師總是通過自己的語言、音調、節(jié)奏和表情，用自己對所教知識的情感，誘發(fā)和激起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。備課主要為：備教材、備觀點、備學生、備教法。鉆研教材，先是鉆進去，再鉆出來，如漁民撒網(wǎng)，既要撒得開，又要收得攏，要爭做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。教師必須在備教材的基礎上備觀點，觀點統(tǒng)帥教材，教材服從觀點，二者密不可分。教師在教學中只備教材，不備學生，只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。教師在備學生時，不能只著眼于課本知識的簡單傳遞，更要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要在課前備學生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。教學中除了更好地促進學生明確、牢固地掌握基礎理論、基本知識、基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的獨立自學能力。在課堂教學中，教師要能針對學習內容，學生的經(jīng)歷，興趣，知識水平，理解能力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造積極、寬松的學習環(huán)境。：教師要引導學生在理解知識的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。第三，語言和板書，是課堂的通行證。如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。反思是讓我們在失敗中前進，反思是使我們錦上添花。第二篇：如何才能上好一節(jié)創(chuàng)新課結合實際教學過程，談談如何才能上好一節(jié)創(chuàng)新課？一節(jié)創(chuàng)新課，我認為可從以下幾方面入手：１．“返璞歸真”。因為小學語文是母語教育，所以要重積累，重實踐，少分析講解，小語教育必須走出 “無病呻吟、千課一面、費時低效”的怪圈。再高一點就是使兒童愿意識字，喜歡讀書；再高一點，是多讀書，讀好書，反復讀書；而識字讀書的至高境界，就是既讀有字書，更讀無字書。２．“野”。我們的小語教育究竟怎樣做才是開放呢？①教材的開放，如將 《迷人的張家界》一文同 《索溪峪的 “野”》進行比較教學。應該說只有開放的課堂，才能充滿個性，充滿創(chuàng)造，充滿活力。《江上漁者》教學中有兩個 “狔“返璞歸真”，關注了學科特點。呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。所以，教師應該努力為學生創(chuàng)設情境，并且結合教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化學生朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平，使學生在朗讀中參與，在朗讀中感悟。３．通過自悟性朗讀過程訓練，讓學生開動腦筋，投入感情，達到 “自悟”狀態(tài)。１．自由讀第一自然段，然后同桌互相練一練，講有關瑤池的故事，看誰講得最吸引人。１．五彩池什么樣呢？請大家自由讀第二自然段，然后請你談一談你覺得哪句話寫得美或哪個詞用得好，為什么？２．從 “漫山遍野”這個詞能看出什么？你能通過朗讀發(fā)現(xiàn)水池的數(shù)量多嗎？３．如果這句話這樣說：“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝。（配樂讀）設計四：采用科學家匯報研究成果的形式講解成因課文第四自然段采用讓學生邊討論邊總結的方法簡單處理。是呀，池水的顏色怎么會如此美麗呢？我們要請科學家來解釋。你們呢？請你以 《天上瑤池在人間》為題，寫一篇導游詞，向游人介紹五彩池的神奇與美麗。近段時間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應該是這樣的。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好漢語課，從而提高漢語課的教學質量。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。如果漢語教師的基本功不過硬，不會
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