【正文】 入?！叭鳆}空中差可擬”胡兒隨口而吟，搶先回答。（如：即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也）三讀：讀得有味。隨即點一名同學(xué)來讀。我想請三位同學(xué)和老師共同來讀。有兩位老師的設(shè)計印象比較深刻：小段老師和許翠娟老師，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句、展開想象，如“飄渺的空中”讀出一種朦朧的美，就要輕輕地讀；“我想”一個“想”字，意味深長；通過想象街市上的美麗讀出一種向往、一種贊嘆、一種想飛的感覺；通過想象牛郎織女天街閑游的場景，讀的輕柔舒緩，仿佛是坐著小船在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺；通過比較辨析“不信”留著與去掉的區(qū)別，讀出夜空下郭沫若靜悄悄的與人交流的暢快感覺。課堂上，上課的老師都關(guān)注到了這一點，反復(fù)的讀、配樂讀、范讀、小組讀、分角色等多種形式的讀，課堂上讀了很多遍，但朗讀的效果卻很不一樣。老師又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)還原吏與老婦人的對話，還一組一組的展示。當然有些設(shè)計是老師預(yù)設(shè)好了的，有些卻是課堂是學(xué)生生成的，如果能把握住，將會是別樣的精彩。第一種設(shè)計，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了家家戶戶的悲慘、我聽到了老婦人啼哭的聲音、我看到了戰(zhàn)爭奪去了很多人的性命、我看到了老婦人眼淚止不住的流??再結(jié)合課文中“二男新戰(zhàn)死、存者且偷生、死者長已矣”的解讀，學(xué)生對老婦人那種痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了，有老婦人進而想到了無數(shù)個這樣類似的家庭，對戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難也就理解了。盡快入課，才能保證有充足的時間進行品讀、賞析、碰撞、生成。一位老師在課堂進行了20分鐘后，學(xué)生還沒有真正的讀讀課文；在讀了7遍《天上的街市》后，還是沒有引導(dǎo)學(xué)生品品其中的詞語。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計，省出時間深入對文本的學(xué)習(xí)，當然如果學(xué)習(xí)的是文言文，做好“言”的落實是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在2010年省優(yōu)質(zhì)課評選張偉忠老師評課時，就說到課堂設(shè)計上暴露的“吃魚”現(xiàn)象，一堂課老師端上一盤魚，并不讓學(xué)生吃，而是看佐料、看醬油、看味精。這樣課堂上，教師就會被教學(xué)環(huán)節(jié)困擾、束縛。也就是說，我們對文本的解讀一定是要準確的。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重擔(dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點，設(shè)計了“從句中，我讀出了一個的木蘭，因為”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。當一個老師教出自己個性的時候，才是學(xué)生收獲最大的時候。同樣的在市優(yōu)質(zhì)課評選時小段老師的《記承天寺夜游》就以深入豐富的文本解讀和對蘇軾獨到的賞析給聽課的老師留下了深刻的印象。很多老師僅靠一本教參書來解讀文本，離開了教參書便無從入手，這樣的課堂導(dǎo)致的必然結(jié)果是教師問題一出，學(xué)生對答如流，因為學(xué)生也有與老師一樣的參考資料，課堂便在毫無波瀾中推進，更談不上新的生成，學(xué)生的思維能力也得不到訓(xùn)練提升。同時，語文的優(yōu)質(zhì)課也不等同于常態(tài)課，作者常識、字詞、文章內(nèi)容的理解、人物的分析我們不可能面面俱到，老師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的40分鐘時間內(nèi)，選取一個點，實現(xiàn)師生思維碰撞，展示學(xué)生最精華的學(xué)習(xí)成果，讓課堂有亮點?！霸鷮崱卑瑑煞矫娴囊馑?，一是說教師要有扎實的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實、讓學(xué)生學(xué)得扎實，上出極濃的語文味。要上好一節(jié)語文優(yōu)質(zhì)課，老師可以從這幾方面做好充分的準備：文本解讀、教學(xué)設(shè)計、教師必備的素質(zhì)（包括教學(xué)機智、教學(xué)語言等）。教師有效地文本解讀，決定著教學(xué)設(shè)計的有效性，也制約著教師課堂上的有效作為。段老師重點抓住了“樂”和“閑”來解讀文本，細讀文章學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有月色優(yōu)美的快樂，有“懷民亦未寢”這樣心有靈犀的知己一同賞月的知己之樂，通過有關(guān)張懷民的資料助讀，更能發(fā)現(xiàn)蘇軾與張懷民不但是“審美的知己”還是“人生的知己”；“相與步于中庭”，一個“步”字，慢慢地走，不用交談，只是會心一笑就勝作千言萬語，多么悠閑的賞月之樂?。贿€有“蓋”竹柏影也的那份發(fā)現(xiàn)的快樂。以《木蘭詩》為例，這是08年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評選時抽到的一個課題，《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這樣的解讀是學(xué)生所不曾想到的，也是很多老師所不曾深入解讀到的，這樣在課堂上呈現(xiàn)出來，必然會引起學(xué)生、老師的認同、關(guān)注。而在《皇帝的新裝》這節(jié)課上，有一位老師竟然引導(dǎo)學(xué)生“試從不同的角度分析皇帝的形象”，賞析出了一個謹慎的、聰明的皇帝，這顯然是不正確的，老師對文本就存在錯誤的解讀。具體表現(xiàn)在：環(huán)節(jié)太多短短40分鐘的時間，有些老師就設(shè)計了7個環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進入就進入下一個環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，魚已經(jīng)涼了，學(xué)生還沒吃幾口，老師又把魚端走了。同樣的，如果下課時間到了，就要對后面沒完成的拓展環(huán)節(jié)也要大膽取舍，優(yōu)質(zhì)課最忌諱拖堂，規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，本來很精彩的過程，拖上累贅的尾巴，就很遺憾了。師生一直是浮在文字的表面，沉不進來。巧妙選取入課的點。第二種設(shè)計，學(xué)生的回答是這樣的：我看到了一個黑暗的、無情的社會。例如在小乍老師的《皇帝的新裝》一課上，整體感知課文后，老師問了這樣一個問題：師：用一句話概括文章的內(nèi)容，再用一個字概括呢？ 學(xué)生：騙師：文中有幾個騙子？有學(xué)生回答兩個，有的說四個，有的說無數(shù)個，這時一個學(xué)生站起來說：除了那個小孩子，其他人都是騙子，因為他們都說了慌。作者為什么要“藏問與答”，其實之所以省略了官吏的審問，更強調(diào)的是老婦人的“啼”和“苦”，也使老婦人的“致詞”更具沖擊力。老師對朗讀的把握要準，一味的強調(diào)重音、節(jié)奏、停頓這些技巧的指導(dǎo)，而忽視了對詩歌內(nèi)容的理解，學(xué)生朗讀的效果還是不好。因此說老師對朗讀的指導(dǎo)要有針對性，要讓朗讀有明顯的效果。同時全體同學(xué)都要認真聽，還要對朗讀的同學(xué)進行評價，并選出我們班的小小朗誦家。（重點指導(dǎo)讀準字音）二讀：讀得好聽。文章以人物對話的形式展開，因此要想讀得有味，就要結(jié)合當時的氛圍揣摩好人物說話的心情?！安羁蓴M”差不多可以相比，又覺得心中沒底，有點不自信的樣子。效果明顯好的多。課堂上老師卻常常太隨意、語言太瑣碎。像評星、激勵措施上課前說過就是了，課堂上不要反復(fù)的再強調(diào)；至于讀書的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法學(xué)生平時就會用的也不要再一遍一遍的強調(diào)，只是更浪費時間。教學(xué)機智課堂要精心預(yù)設(shè)，但也要教師把握好課堂上精彩的生成。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策?！保ū娎蠋煷笮Γ爱嬌咛碜恪钡恼n有好幾節(jié)，“足”可不可以“砍掉”，下課了就不要再展示自己的作品了，如果把這個時間用在挖掘文本上或者學(xué)生談收獲上還好些。還有板書，一定要有，而且一定是工工整整的，整齊、美觀的書寫，對學(xué)生有著潛移默化的影響，在聽課者看來也是一種美的享受。老師的板書千萬不要有錯別字。我是二等獎的第二名，當時上完課后反響很好，結(jié)果成績不理想，郭老師特地讓崔老師問省教研員，張老師一句話“讀錯音”是優(yōu)質(zhì)課的硬傷。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。第一，備課不是“不得已而為之”。”朱熹云：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。第二，備課不是寫教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。應(yīng)當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學(xué)目標有十分恰當和清晰地認識。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學(xué)的有效手段?！皩嶋H上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。很顯然，這是對備課的誤解。教學(xué)就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。在承認差異存在、尊重學(xué)習(xí)個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式?！霸浇淘绞臁笔欠窬褪沁M步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,、如何備課？第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。這就是說的常年備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學(xué)之前進行備課，、課時備課。課后備課（課后反思）。所以課時備