【正文】 序，王勃恰好路過洪州，自然是其中賓客。海內存知己，天涯若比鄰。王勃自幼聰敏好學，據(jù)《舊唐書》記載，他六歲即能寫文章，文筆流暢，被贊為“神童”。（投影展示、評價修改?！驹O計意圖】整個教學設計注意立足語文，把握文本，凸現(xiàn)語文的本真。海內存知己，天涯若比鄰。同位批改，糾錯。畫出來。第二課時一、復習導入 ，同位互批互改。（4）有感情地齊讀第4自然段?！驹O計意圖】這里著力引導學生品讀，比較詩句、文本的語言精妙。欣賞秋景：（1）多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？（2）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。預設：（1）從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？你看到的是一幅怎樣的美景？（2）從“突然回轉身來”感受到什么？（3）王勃“胸有成竹”是個什么樣子呢（演一演、說一說）（4）既然王勃那么胸有成竹，為什么還要說“試試”呢？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：‘讓我來試試吧！’”體會王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，詩情大發(fā)，不吐不快地激情。預設：（1）從“誰也不敢答應”看出什么？（2）客人們這時心里會怎么想呢？（3）讀好這句話，體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。（2）感悟體會“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。進行評價。 重少都學生給多音字組詞5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。：哪個生字在書寫時需要提醒同學們？學生交流。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解？，今天我們一起來領略這位少年英才是如何寫《滕王閣序》的？一起來欣賞他筆下的迷人秋景。在老師進行課堂教學時，注意聽講。教學環(huán)節(jié)及師生活動反思及改進措施課前頭一天布置預習任務：。，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪里是重點寫的，段與段之間是怎樣緊密聯(lián)系的。，重點強調：督、序二字；認識5個二類字和2個多音字。文章秉承蘇教版教材“文包詩”的特色，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意境溶入課文的第三自然段，第四自然段中的關鍵詞“文思泉涌、筆走如飛”為突破口，由此帶動全文，使文本的人物、中心都通過這一突破得到圓滿的解決。并巧妙地通過對王勃的正面描寫和對“前來參加宴會的客人”的側面描寫，表現(xiàn)出王勃的“才氣”。理解“胸有成竹、拍案叫絕”等詞語。三、情感、態(tài)度與價值觀，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。借助拼音讀準生字字音，碰到不會讀或拿不準的字要查字典標注讀音，反復朗讀，讀會為止。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。如還不懂，可以通過質疑來解決。【設計意圖】這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃：看，使學生得到視覺上的沖擊；說，使學生得到心靈上的認同。預設：重點學習：“督”學生交流寫法，教師補充。（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。三、品讀課文，體驗感悟，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事？ ?！边@句中，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？【設計意圖】這一設計抓住“聽說”讓學生體會到都督請王勃來參加宴會，是想來證實下王勃是否像傳說中的那么有才氣?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白寫慶賀文章之難，暗示王勃寫此文是如何難能可貴。【設計意圖】此處讓學生自讀自悟，充分感受王勃那種主動請纓，一試身手的澎湃激情。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩引導學生欣賞秋的寧靜、壯美、深遠。四、總結全文，升華情感。生評價。，學生補充，教師總結。四、拓展延伸，敬仰王勃《送杜少府之任蜀川》、《山中》。無為在歧路，兒女共沾巾。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。）六、總結作業(yè)。王勃在詩歌體裁上擅長五律和五絕，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文學成就是駢文，無論是數(shù)量還是質量上，都是上乘之作，代表作品有《滕王閣序》等。無為在歧路，兒女共沾巾。在宴會中，王勃寫下了著名的《滕王閣序》，接下來寫了序詩：閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。旁觀的文人學士們你一言我一語，對此發(fā)表各自的高見，這個說，一定是“水”字；那個說，應該是“獨”字?！眮砣朔祷貙⒋嗽掁D告了閻伯輿，大人心里暗想：“此分明是在敲詐本官，可氣！”又一轉念，“怎么說也不能讓一個字空著，不如隨他的愿，這樣本官也落個禮賢下士的好名聲?！贝蠹衣牶笠恢路Q妙，閻大人也意味深長地說：“一字千金，不愧為當今奇才??”一說王勃作《滕王閣序》為十四歲，即龍朔三年。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。學會9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的中心。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。一、詩句激趣，看圖談話導入，直面王勃。（2）指讀。）讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。是啊，這句詩出自《藤王閣序》。從古到今，有多少有名人士從小就嶄露頭角。o”。設計意圖：這一設計，讓學生直面本課的主人公——王勃。由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。同學們，昨天我們預習了課文，自學了生字，生字詞都會讀了嗎？好，看清楚了我們一起讀。拍桌子叫好，形容非常贊賞。][都督：中國古代軍事長官] 帶著理解再來讀一讀詞語。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來？指名讀，賽讀與評點。）（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,。在學生自由讀課文之后，利用課件出示生字詞及難度易錯的4字詞語，通過指名讀，齊讀，開火車讀等多種方式，檢查學生對字詞的掌握。這篇課文的題目是——少年王勃，讀了課文后你知道主要寫少年王勃什么事情呢？可以用一兩句話來說一說嗎？（王勃怎樣寫成《滕王閣序》的）抓住這個主要事件，我們可以把課文分成幾部分呢?請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。）朗讀全文。（課件出示：你認為王勃是個怎樣的少年？）（板書：“有才氣”或者“奇才”）文中是怎樣介紹少年時候的王勃很有才氣呢?請同學們默讀課文，邊默讀邊圈畫出表現(xiàn)王勃很有才氣的詞句。（2）生：我找到的地方是都督要求客人寫一篇慶賀的文章，在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。設計意圖：王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！五、總結。六、學習生字分析字形學生各自用自己的辦法識記生字。讀：字是左右結構，左邊是言字旁，右邊是個“賣‘字，要注意最后一筆是點不是捺。（），形容非常贊賞（），天連著水（），純熟，速度快（）三、課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？有了你的加入，我們這個小組真是（）呀！夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（）。三年級下冊語文教學設計 第三單元教學設計少年王勃主備教師：王浩悅（年級組討論）第一課時一、教學內容及說明內容：9個生字以及詞語； 說明：學會生字詞語，積累語言。）師生活動：同學們知道駱賓王嗎？他在7歲的時候就寫出了著名的《詠鵝》，今天我們再來認識一位少年天才；板書課題，提問：讀了課題后你有什么問題？介紹王勃和《滕王閣序》； 活動二：初讀課文，整體感知：