【正文】 解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗(yàn)。該活動(dòng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。正如王崧舟老師所說：“語文教學(xué)要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也要這要，每一次都要有所側(cè)重，每一遍都要有所收獲，久而久之，才能享受到豐收的喜悅。例如：在教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過上網(wǎng)查資料，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團(tuán)圓熱鬧的情景，頓時(shí)倍感孤單，思鄉(xiāng)之情油然而生，情之所到，有感而發(fā)。如學(xué)生預(yù)習(xí)《山中訪友》這篇課文時(shí)，就曾經(jīng)預(yù)設(shè)了這樣的問題：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個(gè)問題指向文本內(nèi)容的感知，后一個(gè)問題指向文本的理解、指向作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，這樣的問題就很有深度了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)教育。這些練習(xí)題大多是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，學(xué)生如果對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行思考，對(duì)課文主要內(nèi)容的理解就容易得多了?！痹陬A(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時(shí)記錄下來，也是語文預(yù)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，孩子們能把那么長(zhǎng)的一篇課文讀成了幾個(gè)詞，說明孩子們對(duì)文章不但已經(jīng)熟悉，還加以提煉、總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)就非常輕松了。我還看到一位從不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子書上記得密密麻麻，其中有這么一段：“無論是母親還是祖國(guó)，失去的往往是最寶貴的，只有離家在外的人才能真切感受到“家”的溫暖，難以想象，假如二次世界大戰(zhàn)中我們沒能取得勝利，那我們現(xiàn)在的國(guó)家又是什么樣的”??一段段真摯的情感在文字中流淌，一朵朵思維的浪花在交流中互相碰撞。比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元目標(biāo)是讓學(xué)生感受中華兒女的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。二、預(yù)習(xí)關(guān)鍵語句，做好“批注”隨感批注就是在課本的空白處及關(guān)鍵之處進(jìn)行眉批，既可推敲詞句、研究標(biāo)點(diǎn)，也可進(jìn)行賞析。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的習(xí)慣與能力，所以對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段語文預(yù)習(xí)不可忽略的內(nèi)容?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對(duì)文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著課堂效率。但是，在日常教學(xué)中不乏這樣的場(chǎng)景：“下午回去把這篇課文預(yù)習(xí)一下，明天要學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)詞語時(shí)，我的要求是“眼過三遍，不如嘴動(dòng)一遍；嘴動(dòng)三遍，不如手動(dòng)一遍”。語文教材有著豐富的人文內(nèi)涵、多元的文本解讀，所以，面對(duì)同一文本，不同的人會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟。在預(yù)習(xí)時(shí)，自己才是學(xué)習(xí)的主人，沒有了觀眾和參照物，學(xué)生必須獨(dú)立思考，他完全可以把自己最真實(shí)的想法記錄下來。比如：文中的生字詞可以用“”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語和句子可用“=”標(biāo)明，遇到描寫優(yōu)美的句子用波浪線畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“?”，待課堂上師生共同解決?? 當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多讀幾遍，批注下自己的感受。但是，《懷念母親》一課，對(duì)生身母親的愛多數(shù)學(xué)生很容易體會(huì)，于是在布置預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生著重體會(huì)作者對(duì)“生身母親”和“祖**親”的情感哪個(gè)更深一些，并在文中找到依據(jù)，多讀幾遍，記下自己的感受。這種簡(jiǎn)單易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，還豐富、延伸了有限的語文課堂。三、預(yù)設(shè)問題，指明學(xué)習(xí)思路俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”。許多學(xué)生往往有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為反正老師上課要講，不愿花費(fèi)時(shí)間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》課后的一題練習(xí)題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時(shí)間不同？學(xué)生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)新課起了很大的幫助。而且這些開放性的題目把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。課堂上，學(xué)生們提出自己的問題，大家共同思考，尋找答案，這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，由他們決定學(xué)什么，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，大大減少教師的無效勞動(dòng)。學(xué)生了解到了這些內(nèi)容，對(duì)這首詩中所表達(dá)出的含義就很容易理解。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。這一活動(dòng)的目的是為了激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，促進(jìn)洪山基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。這里我就簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?，提高課前準(zhǔn)備的高效性。把集體備課的過程當(dāng)做是一個(gè)相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師不僅討論備課的教案，還就教師的困惑反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式的研討，通過這種方式提高了每位教師課前準(zhǔn)備的高效性。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。為此，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時(shí)間，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。即要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來布置，難度適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為高效課堂提供了最好的保證。即使是對(duì)課堂上教師的“教”，也要通過學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校開展學(xué)科組內(nèi)研討和校級(jí)比武活動(dòng)。其實(shí)這樣的課堂不尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校成了知識(shí)和技能“灌裝”人的車間，培養(yǎng)了一批批高分學(xué)生，可學(xué)生的能力又在哪里？于是在這樣的背景下，為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，長(zhǎng)沙也開始計(jì)劃打造“高效課堂”。因此，高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)檎n堂教學(xué)集各種要素于一體。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。一、高效課堂同學(xué)的座位安排，不利于老師掌控課堂。三、給某些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了渾水摸魚的機(jī)會(huì)。備課過程中，要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力 水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。新課程力求以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。課堂提問一般包括提問內(nèi)容設(shè)置、提問過程把握和提問結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。提問過于簡(jiǎn)單明了，答案一目了然，學(xué)生個(gè)個(gè)都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動(dòng)程度高，但學(xué)生對(duì)問題卻沒有思考的余地，達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的；提問難度大，學(xué)生無從下手，個(gè)個(gè)目瞪口呆，那就等于沒有學(xué)生參與，當(dāng)然也就無法體現(xiàn)雙邊活動(dòng)，同樣也達(dá)不到認(rèn)識(shí)提高的教學(xué)目的。如在“市