【正文】 在我的課堂上，每當我根據平時積累說出一個和本節(jié)課相關的小故事，我發(fā)現原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！創(chuàng)新科學小故事，引航課堂探究活動虎門鎮(zhèn)紅旗小學鄒秀霞【 摘要 】小學科課學學教注重生的與活聯(lián)系，提倡生學在“科中做”學學科如激學，何 發(fā)生腦、動學動手究首探先呢？要住學抓小生的趣在：愛興所聽事。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。三、引用小故事的來源科學小故事的來源既可以是現成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據教學內容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。教師在學生得出初步結論后引用科學小故事，就像數學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現的生活現象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。帶著問題學習，在設疑→討論→實驗→小結→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。二、引用小故事的時機小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。利用科學小故事服務于教學有以下幾點需要斟酌：一、引用小故事的目的科學老師經常會結合生活中的現象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發(fā)言了，和引用科學小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學小故事恰好具有這一優(yōu)勢。第一篇：讓科學小故事更多走進科學課堂讓科學小故事更多走進科學課堂在我的課堂上，每當我根據平時積累說出一個和本節(jié)課相關的小故事，我發(fā)現原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真?？茖W課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發(fā)現或推斷出其中所含的科學道理或規(guī)律。“哎呀，誰偷了我的鹽？”表情安詳的水牛爺爺看著小馬有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。插入故事的時機依據授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維?，F成故事也要有刪減，刪去科學結論部分換成吻合結論的問題，在學生討論發(fā)言后教師再小結出謎底。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。教師利用這樣有目的性的小故事設疑會加深學生對溶解的認識。在一課的開始就講科學小故事那是設疑，學生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因對規(guī)律沒有深刻認識而五花八門。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。經過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現象，專注于去生活中觀察、討論和質疑，在實際生活中靈活解決問題。自編科學小故事雖說少了現成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構想科學小故事框架，鍛煉了文筆。能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。當從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學知識。若不是操作人員沒有發(fā)現核反應堆內缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應堆發(fā)生爆炸的歷史將不會存在。只有這樣才不會湮沒科學本身的價值。因為科學能讓人免于愚昧，免于不必要的災難。如果國民能夠了解科學知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應過于強烈了。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質……特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術。怎樣在科學教學中培養(yǎng)學生初步的探究能力呢？首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現的問題并提出應付的措施，然后開展探究活動。通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：要培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。從教學風格看，體現“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。有一次，給牛頓做飯的老太太有事要出去，就把雞蛋放在桌子上說：“先生！我出去買東西，請您自己煮個雞蛋吃吧，水已經在燒了！” 正在聚精會神地計算的牛頓，頭也不抬地“嗯”了一聲。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時他又陷入一個問題：為什么蘋果會落到地上，而不是飄上天空。半路上，他看到一個男孩很神氣地吹哨子，他當時完全被這個哨子迷住了，就用自己所有的錢換了那個男孩的哨子。后來，國王將它交給了阿基米德。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。像往常