【正文】 在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時也靜了下來，他們聽得那樣認(rèn)真。講科學(xué)小故事會讓更多的孩子邁進科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！創(chuàng)新科學(xué)小故事，引航課堂探究活動虎門鎮(zhèn)紅旗小學(xué)鄒秀霞【 摘要 】小學(xué)科課學(xué)學(xué)教注重生的與活聯(lián)系，提倡生學(xué)在“科中做”學(xué)學(xué)科如激學(xué)，何 發(fā)生腦、動學(xué)動手究首探先呢？要住學(xué)抓小生的趣在：愛興所聽事。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學(xué)生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。三、引用小故事的來源科學(xué)小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑→討論→實驗→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。二、引用小故事的時機小故事里隱含的科學(xué)問題實際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識點。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點需要斟酌：一、引用小故事的目的科學(xué)老師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢。第一篇：讓科學(xué)小故事更多走進科學(xué)課堂讓科學(xué)小故事更多走進科學(xué)課堂在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時也靜了下來，他們聽得那樣認(rèn)真?？茖W(xué)課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學(xué)生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學(xué)生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。插入故事的時機依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個完滿的句號。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學(xué)故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。當(dāng)我把這個小故事講完詢問學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！蘊涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學(xué)生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。進而對學(xué)生理解當(dāng)堂所講知識有激趣或拓展的作用。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深學(xué)生對溶解的認(rèn)識。在一課的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識而五花八門。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。經(jīng)過科學(xué)小故事等實例的演練，學(xué)生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。自編科學(xué)小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對老師的感覺也會更親切。當(dāng)從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學(xué)知識。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會存在。只有這樣才不會湮沒科學(xué)本身的價值。因為科學(xué)能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。如果國民能夠了解科學(xué)知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應(yīng)過于強烈了。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動。通過培訓(xùn)我感覺實施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。有一次，給牛頓做飯的老太太有事要出去，就把雞蛋放在桌子上說：“先生！我出去買東西，請您自己煮個雞蛋吃吧，水已經(jīng)在燒了！” 正在聚精會神地計算的牛頓，頭也不抬地“嗯”了一聲。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時他又陷入一個問題：為什么蘋果會落到地上，而不是飄上天空。半路上，他看到一個男孩很神氣地吹哨子，他當(dāng)時完全被這個哨子迷住了，就用自己所有的錢換了那個男孩的哨子。后來，國王將它交給了阿基米德。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。像往常