【正文】 敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時時噴發(fā)。在參與研究的過程中，教師通過理論學(xué)習(xí)，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的學(xué)生觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。通過陶藝活動，可以培養(yǎng)其耐心和細心，逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并最終化為良好的品質(zhì)。同時，在教學(xué)方法及思想上主要體現(xiàn)為，陶藝欣賞（與學(xué)生一起認識和了解中國璀燦的陶瓷文化，向?qū)W生介紹國外的陶瓷文化）→由簡易到稍微復(fù)雜形體的陶藝制做過渡練習(xí)（陶藝基本成型方法認知，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開討論，以確立自己想表現(xiàn)的形象）→綜合成型方法（讓學(xué)生能夠融會貫通和觸類旁通）→命題創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（讓學(xué)生能夠在特定的主題下以自己的思維模式來加以表現(xiàn)）→自由創(chuàng)作（立體造型和平面造型）（陶藝課上學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中不受約束，可以個人表現(xiàn)也可團體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的情景模式）。在學(xué)生心里只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，他們已經(jīng)不滿足剛開始的那種臨摹式的創(chuàng)作，在制作簡單造型的過程中漸漸加入了自己的想法和創(chuàng)意。教師靠的只是一種原始的熱愛，學(xué)生沉醉在自己的世界里。天真無邪的孩子敢于幻想，創(chuàng)造性思維出乎大人的想象，每次陶藝活動都有讓人意想不到的作品誕生。我考慮到了學(xué)生的興趣愛好，大膽引進貼近學(xué)生生活、興趣的課程，嘗試以陶藝為載體，變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)動手操作能力，大大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。如果你留心觀察就能發(fā)現(xiàn)街上或商場里都為孩子設(shè)置了做陶藝的場所，氣氛熱火朝天，受到家長、孩子們的好評。本階段的主要研究成果（最終成果）是形成課題研究總報告1份。二、課題研究的過程課題研究的過程大體分三個階段，每個階段均有明確的研究任務(wù)，均采用了適當(dāng)?shù)难芯糠椒?。因此，開展陶藝教育在培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)中的作用的研究有著十分重要的意義。我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。第一篇：讓陶藝走進課堂范文《讓陶藝走進課堂》結(jié)題報告【內(nèi)容提要】我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，體驗創(chuàng)造的成功感；激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性，促進學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn) 引進 學(xué)習(xí)實踐 總結(jié)一、課題的提出開展陶藝教育，是素質(zhì)教育非常有效的一種載體。我校開展陶藝教育，就是為了讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容；就是想嘗試通過陶藝活動激發(fā)學(xué)生對美的敏感性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機地聯(lián)系融合在一起，促進學(xué)生全面和諧而富有個性地發(fā)展。☆第一階段：陶藝課題研究的準(zhǔn)備階段（2007年9月至2008年1月）本階段的主要研究任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；確定兩個實驗班；搜集并整理有關(guān)教學(xué)資料；調(diào)查學(xué)校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀；確定適合本學(xué)校教學(xué)的《陶藝》校本課程初稿：確定課題研究的具體內(nèi)容。自本課題確定以來，依據(jù)課題研究的具體實施方案，由校領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，各方面的研究工作有條不紊，進展順利，目前我們已完成了以上三個階段的研究工作。出于好奇和喜愛，我自己也嘗試玩了幾次陶藝，剛開始做的是瓶子，盡管手上到處是泥，但玩起來非常地有趣，瓶子在指導(dǎo)老師的幫助下成功地完成，看著完成的瓶子心情異常地激動，成就感和自豪感油然而生。引進陶藝的想法經(jīng)過長時間的琢磨思考，在陳宮校長的大力支持下，終于進入了我們的課堂，因為沒有經(jīng)驗，所以就上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)，努力讓陶藝成為孩子們喜愛的課程。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生們都會顯得自由和放松。在進行陶藝教學(xué)的同時總會遇到很多意想不到的問題和困難，由于陶藝在銀川市中小學(xué)中都還只是剛剛開始，各個學(xué)校都處于摸索階段，教師之間的經(jīng)驗和交流也都只是淺顯的討論，所以只有在網(wǎng)上查閱有關(guān)陶藝方面的資料，欣賞陶藝作品，學(xué)習(xí)其制作的方式和方法，深入的研究陶藝，探索其中的內(nèi)涵。已經(jīng)有意識地對陶土進行揉、搓、卷、壓，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，對學(xué)生進行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進取的動手能力教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效突進和方式。經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學(xué)生，可用收益匪淺四個字來形容。同時，也提高了教師對學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個新臺階。（二）課題采用的研究方法本課題根據(jù)學(xué)生活動的特點，運用了觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。案例：調(diào)查題目（寫一篇小作文，題目自擬。在陶藝課程實施兩個月后，我就有關(guān)陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學(xué)嗎？ □想 □不想實驗結(jié)果表明：每個班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學(xué)生進行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學(xué)，讓陶藝正式走進我們的課堂。實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調(diào)整研究內(nèi)容及完善研究措施。②材料：軟陶和土陶。結(jié)論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學(xué)生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學(xué)生開展了陶藝課程教學(xué)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。學(xué)生在作文中寫道：陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。（2）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結(jié)合起來，互相滲透，相互交叉。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開發(fā)、總結(jié)。學(xué)生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學(xué)生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結(jié)合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學(xué)生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學(xué)生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結(jié)。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示，建構(gòu)起做——學(xué)——創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。b、土陶的特色教學(xué)，同樣獲得了成功。正是此次活動在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。（1）主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標(biāo)、各項內(nèi)容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學(xué)活動的實踐與分析、實驗與應(yīng)用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學(xué)生們接受。帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學(xué)到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。我們和家長之間的交流比以往更加多了。因此，弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學(xué)生進行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。四、課題研究的遠景設(shè)想隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學(xué)教材樣本。又如參觀學(xué)習(xí)，利用陶藝活動課，帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。同時計劃開設(shè)陶藝特長班進行陶藝教學(xué)科研實踐。經(jīng)過 “走進陶藝世界，感受指尖藝術(shù)”系列訓(xùn)練，12月19日，明德學(xué)校初一級部，開展了“小組合作，共享陶藝”的綜合實踐活動課。隨后老師一聲令下，同學(xué)們開始了此次陶藝之旅?？吹胶⒆觽兌寄軌蚺φJ真的完成本組的作品，老師也很高興，不由自主的加入其中，齊心合力，其樂融融。第三篇：讓閱讀走進課堂讓閱讀走進數(shù)學(xué)課堂很多人都認為只有語文或者英語文科類的科目才有閱讀，其實不然隨著社會的發(fā)展，課程的改革，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂也越來越離不開閱讀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因會有很多種，可是通過分析不難發(fā)現(xiàn)閱讀是其中一個重要的原因。事實上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。平常上課只有四十分鐘，在這四十分鐘里大多數(shù)都是聽教師，自己閱讀的很少?？梢妼W(xué)生審題根本不清。所以在日常的教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生對課本的閱讀，在上課的過程中拿出一些時間安排學(xué)生自己去閱讀課本，教師可以根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。如不能，可以通過課本的正確的解題思路找出原因，找出在閱讀上還存在哪些不足，需要怎樣的改進。那么數(shù)學(xué)需不需要筆記呢？我認為是需要的筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經(jīng)驗，提高認知水平的重要途徑。一部好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以組織學(xué)生進行共同閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀、交流閱讀心得、分工動手操作、討論，讓學(xué)生盡情地自我表現(xiàn)，發(fā)揮潛能，促進閱讀能力的提高，并在有限的時間內(nèi)增強思維的檢