讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-wenkub
2024-11-15 06 本頁(yè)面
【正文】 歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來(lái)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識(shí)，忘記了就應(yīng)該及時(shí)的去復(fù)習(xí)。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬?！蔽伵Ｐ南耄骸熬獾氖澜缍嗝姥?，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問(wèn)青娃道：“青娃大叔，請(qǐng)問(wèn)這口井有多深？” 青娃說(shuō)：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語(yǔ)，心想我要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，它順著井壁往上爬。本節(jié)課巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。例：《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課是以三角形王國(guó)競(jìng)選新國(guó)王的情境中展開的，并把這個(gè)故事貫穿課堂全過(guò)程。學(xué)生讀1223449。師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。二、利用故事突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)探索信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。一、利用故事導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣故事導(dǎo)入是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的好形式，它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長(zhǎng)，故事本身要能說(shuō)明問(wèn)題，教師有時(shí)還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。因此，教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)思相關(guān)的故事。例如：教學(xué)《7的乘法口決》可以設(shè)計(jì)一個(gè)片斷： 屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？ 生：7。由于三角形王國(guó)中的老國(guó)王去世了，各種三角形來(lái)競(jìng)選國(guó)王，競(jìng)選國(guó)王的標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)的內(nèi)角和大誰(shuí)當(dāng)國(guó)王。四、利用故事，進(jìn)行思想教育利用故事不僅可以向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蝸牛睡覺時(shí)又滑下了４米。當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。其差別，不在于樂(lè)譜本身，而在于對(duì)樂(lè)譜的理解和演奏的技巧?！靶∨笥芽?，小猴子多很開心呀！”接著小猴子就開始吃桃了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特征視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)而加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制聽課，有的甚至還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語(yǔ)文閱讀，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說(shuō)明書，看不懂股市走勢(shì)圖，等等。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂每一位教師都應(yīng)把教學(xué)植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。有的說(shuō)加上元、角、分，有的說(shuō)加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：0016：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等”。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。”課堂
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