【正文】 的弊端，為學(xué)校教育帶來了消極影響，使我們不禁對教育評價的目的和意義產(chǎn)生疑問。一、激勵性評價的內(nèi)涵激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是一種誘因，可以引發(fā)動機、激勵行為、形成動力?！边@就要求我們在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，必須遵循一個原則——激勵性原則。激勵要及時地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。公平性是一個很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵效果。如果學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升很快或者考試考得很好，可以獎勵。如果學(xué)生的目標(biāo)都是同一個水平，成績好的學(xué)生覺得沒有動力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對成績差的學(xué)生會來說或許是一個遙遙不可及的目標(biāo)，覺得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。激勵學(xué)生的最佳時機還表現(xiàn)在以下幾方面：當(dāng)剛開學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情高漲時；當(dāng)學(xué)生小測成績進(jìn)步獲得成功享受喜悅時；當(dāng)學(xué)生有悔悟之意想糾正錯誤時等。有一段時間上課完全不聽講，不是睡覺就是偷看課外書，怎么說都不改。他為了引起我的注意，有一天居然家庭作業(yè)寫的非常認(rèn)真。這里說的時機主要針對中等生和差生。尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，信任學(xué)生，是教育好他們的前提條件。所以激勵要因人而異。并讓他做了大組長，每天都要到辦公室和我交流。”“老師，您又瞧不起我！”“不是我瞧不起你，你得用實際行動讓我瞧得起你。我走到他跟前，說：“難得，難得，實在難得。我?guī)У钠撸?）班有一個學(xué)生楊爽很調(diào)皮，也很聰明，屬于得過且過、小富即安的類型。下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。初中?shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視智能的發(fā)展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。女孩聽了很高興，一路歡聲笑語。第三，激勵要做到公平合理。當(dāng)學(xué)生有閃光點時，當(dāng)剛開學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情高漲時，當(dāng)學(xué)生小測成績進(jìn)步獲得成功享受喜悅時；當(dāng)學(xué)生有悔悟之意想糾正錯誤時等都可以成為激勵的機會。一、激勵要因人而異。第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激勵[推薦]淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的激勵吳守江【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生智能的發(fā)展，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。不同的學(xué)生、不同的時期，要有不同的激勵方式。三、激勵要把握原則。第四，激勵要注重時效性。女孩上小學(xué)、中學(xué)的時候也遇到了類似的問題，善良的母親不斷地夸獎她的女兒學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，頭腦聰明靈活。一位優(yōu)秀的教師懂得如何激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、激勵要因人而異不同的學(xué)生、不同的時期，要有不同的激勵方式。有時竟然連家庭作業(yè)也不寫。今天看到你這么認(rèn)真，我太感動了。”“那我考個85分。從楊爽身上，我看到了一個人的巨大潛能，一種敢于挑戰(zhàn)自我的精神。二、激勵要抓住時機人都渴望得到別人的肯定和尊重，甚至渴望得到他人的贊美和崇拜。當(dāng)老師和伙伴對其表示關(guān)心和尊重時，他的自尊心就會增強，就會努力約束自己以適應(yīng)老師期望的效果。比如，當(dāng)學(xué)生有閃光點時，要給予及時激勵。我抓住機會在班里大大表揚了他一番，看到他喜形于色。但有一天，我讓同學(xué)們訂正作業(yè)中的錯誤，她訂正的最仔細(xì)認(rèn)真，不會的還拿來問我。當(dāng)然，激勵應(yīng)該長期進(jìn)行，才通過不斷強化，才能最終成功。因此，給學(xué)生制定一個合理的目標(biāo)很重要。獎勵過重會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)競賽中獲得名次，應(yīng)即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。然而，目前初中數(shù)學(xué)的測試和評價，在教師的認(rèn)識、分?jǐn)?shù)的解釋、對學(xué)生的評價和試卷的編制等力面都存在一些誤區(qū)，嚴(yán)重背離了激勵性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面、積極的評價。如果評價的目的只是告訴學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，進(jìn)而確定學(xué)生在群體中的位置，那么只有個別學(xué)生能從考試中體驗到成功的愉悅，而多數(shù)學(xué)生沒能從考試中體驗到成就感，從而也就喪失了自信，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。二、形成性評價和終結(jié)性評價的異同初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價同樣分為形成性評價和終結(jié)性評價，這兩種評價是相輔相成的。三、激勵性評價原則的具體運用顯然，激勵性原則應(yīng)該體現(xiàn)在形成性評價之中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了中考外，我們不妨把其他一切評價方式都納入形成性評價的范疇，如何在日常教學(xué)活動中把握評價的激勵性原則，往往是決定評價是否成功的關(guān)鍵。例如，對在學(xué)習(xí)過程中能積極參與的學(xué)生給予賞識、贊揚的目光。2作業(yè)評價作業(yè)評價是教學(xué)中最常見的評價形式，它能給教與學(xué)提供最及時的反饋。（2）從易到難，有靈活性作業(yè)的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點要突出、難點要分散。3考試評價長期以來，學(xué)校對學(xué)生成績的考查主要是以考試的形式進(jìn)行的，因此考試成為一種工具，教師運用這種工具把學(xué)生劃分為若干等級，“達(dá)到甄別和選拔的目的，這種傳統(tǒng)的評價只關(guān)注結(jié)果，是以結(jié)果為導(dǎo)向的，對學(xué)生來說，關(guān)注結(jié)果的評價使學(xué)生看重考試成績，在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力而忽視情感、審美、道德等方而的發(fā)展。我們必須認(rèn)到這點：考試的目的是為 了讓學(xué)生保持學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，消除學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。4學(xué)困生的歸因評價學(xué)生之間存在個體差異是必然現(xiàn)象。消除學(xué)困生的心理障礙，不僅是全面提高教育質(zhì)量的要求，也是教育工作者的職業(yè)道德要求。第三篇：把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：一位優(yōu)秀的教師懂得如何去激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。，常常遇到這種情況:能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會取得不同的成績，甚至能力差的學(xué)生可能比能力強的學(xué)生成績更好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經(jīng)過一個過程，而動機激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。能力再強，但若不能進(jìn)行有效的激勵，也難以取得良好的成績。因此，給學(xué)生制定一個合理的目標(biāo)很重要。但獎勵過重會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望。取得同等成績的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等層次的處罰。比如某某同學(xué)在數(shù)學(xué)全國競賽中獲得名次，應(yīng)即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚?！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。因此興趣是最好的老師。同時，有了榜樣，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標(biāo)，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展。把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。本學(xué)期我校教導(dǎo)處組織學(xué)校教師，在學(xué)習(xí)外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了適合我校教學(xué)實踐的一種教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)交流展示鞏固提高”簡稱“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。（二）讓學(xué)生學(xué)在前面，教師給于必要的指導(dǎo)。教師對“沒有差生，只有差別”有了越來越深刻地認(rèn)識。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法同樣離不開這四個要素的有機結(jié)合。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。在課堂學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，最重要的是合作交流和課堂展示環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求中等生和學(xué)困生必須參加。展示講解之后，有學(xué)生對課堂探究問題進(jìn)行總結(jié)，梳理知識體系；學(xué)生總結(jié)不到位的，由老師進(jìn)行補充。用于集體備課時小組間交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題提煉成以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別,彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個統(tǒng)一的有機整體。下面結(jié)合本人教學(xué)實踐，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與體