【正文】 大作用。：為了考察甲乙兩種農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)，分別從中抽取了10株苗，測(cè)得苗高如下（單位：cm）：甲 ：9，10，11，10，7，13，12，8，12，8 乙：8，13，12，10，11，12，7，7，9，11如果你參加了這次考察，請(qǐng)回答：哪種農(nóng)作物長(zhǎng)得比較整齊?問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于,通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)；同時(shí),這種教學(xué)法也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。：在平均數(shù)相等的情況下，方差越小，越穩(wěn)定，這是取決于派誰(shuí)去比賽的根據(jù)。:考慮這組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏離程度。第三,總結(jié)出利用方差解決實(shí)際問(wèn)題的方法。下面以“方差”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“問(wèn)題式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要自始自終貫徹這樣一個(gè)基本思想,那就是:數(shù)學(xué)源于生活,其認(rèn)識(shí)過(guò)程是沿著“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由有限到無(wú)限,從宏觀到微觀,由感知到感悟。數(shù)學(xué)對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐,但又不同于客觀世界的具體事物,而是對(duì)它們從量的側(cè)面某些本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化、形式化、模式化,并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行研究。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是由概念、定義、定理、公式等組成的知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)和方式。這就對(duì)教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景,也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力?！皢?wèn)題式”教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集和歸納，并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在推行課堂教學(xué)改革的今天，本人認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)是學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。既為問(wèn)題教學(xué)，重要的要解決“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“由誰(shuí)問(wèn)”的系列問(wèn)題。從諸多課堂教學(xué)實(shí)例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位是不容忽視的。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，重視民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性。問(wèn)題式教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和步驟為：情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——探究解決——總結(jié)深化——練習(xí)鞏固。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開問(wèn)題，離不開問(wèn)題教學(xué)法。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了很好的探索。也就是說(shuō)，問(wèn)什么，以學(xué)生為核心，由教師和學(xué)生雙向取舍；怎么問(wèn)，由學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思索和探究得出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選和歸納后提出。進(jìn)行問(wèn)題式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要了解問(wèn)題式教學(xué)法的幾個(gè)特征。所以它發(fā)端于提出問(wèn)題，行進(jìn)于討論問(wèn)題，終止于解決問(wèn)題。因此,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性強(qiáng)，所以它不能像文科教學(xué)那樣注重聽說(shuō)讀寫，而是注重邏輯思維和訓(xùn)練和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開的基本形式是不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在相繼地解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)和精心組織起來(lái)的。這一過(guò)程本身促使個(gè)體的思維水平經(jīng)由直觀動(dòng)作 思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發(fā)展?！敝鸩叫纬善淅碚擉w系,并最終應(yīng)用于實(shí)踐,解決實(shí)際問(wèn)題。(一)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)方差知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可表示為:實(shí)例=方差知識(shí)=方差應(yīng)用,在這個(gè)過(guò)程中方差知識(shí)是中心。(二)組織實(shí)施步驟第一步,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題: :有兩個(gè)女聲合唱隊(duì)，各由5名隊(duì)員組成。第三步,合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題::一組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏差的平方的平均值。第四步,反思小節(jié)深化問(wèn)題: ：先求出數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再計(jì)算方差，最后比較方差的大小，方差越小，數(shù)據(jù)越穩(wěn)定。問(wèn)題式教學(xué)法是適用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的行之有效的好方法。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問(wèn)題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。第三篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法摘要】 依照新課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。也可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。問(wèn)題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了主動(dòng)思考，提出了一些問(wèn)題，也對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解，此時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。“問(wèn)題式教學(xué)法””是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。三個(gè)原則：1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在