有效教學(xué)的基本功-wenkub
2024-11-15 04 本頁面
【正文】 本叢書編寫的指導(dǎo)思想是以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，根據(jù)新的課程理論第二篇：《有效教學(xué)基本功》心得體會(huì)《有效教學(xué)基本功》心得體會(huì)扁擔(dān)溝中心學(xué)校賀永敏“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。教師有效教學(xué)的基本功，即教師的教學(xué)技能，在每個(gè)歷史階段有著不同的特征：早期教育是師徒口授相傳、與生活融為一體的教學(xué)；近代教育則以教師為主體，實(shí)行灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、方法；現(xiàn)代教育重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，講究教學(xué)的藝術(shù)性，尊重學(xué)生的人格和情感。完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。在實(shí)施新課程的過程中，不少學(xué)校出現(xiàn)平時(shí)熱熱鬧鬧搞課改，到頭來還是以學(xué)生成績定輸贏的狀況，往往是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。為此，當(dāng)今世界各國紛紛把改革和發(fā)展教育工作為參與國際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略，世界各國都加大了基礎(chǔ)教育課程改革的力度。2001年國務(wù)院公布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出了基礎(chǔ)教育改革要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略，具有愛國主義思想、高尚道德情操、健全人格、健康體魄、獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力等品質(zhì)成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。新課程教學(xué)的實(shí)施在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。教師對(duì)新課程的理解是否深刻，教師實(shí)施新課程的教學(xué)技能可否滿足新課改的要求，能否真正實(shí)施新課程提出的發(fā)展學(xué)生“知識(shí)技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，給我們每一位教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有效教學(xué)的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。當(dāng)我認(rèn)真接受了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、“評(píng)課”與“議課”的區(qū)別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。我覺得在教學(xué)中，作為我們一線的老師聽課評(píng)課的主要目的就是為了實(shí)踐，為了更好地改進(jìn)教學(xué)，如果都說些沒有意義的話，那評(píng)課還有什么意義呢？課堂教學(xué)終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評(píng)課者真實(shí)的心聲，能得到大家的認(rèn)同，有所理解，同時(shí)有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動(dòng)?！白h課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因?yàn)橛袝r(shí)評(píng)課者并不了解學(xué)校的情況、學(xué)生的情況以及教學(xué)進(jìn)度等情況，往往對(duì)上課者提出的要求過高，這樣如果只評(píng)不議，也許會(huì)讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。這是師德的首要條件。熱愛學(xué)生，就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不能偏愛一部分學(xué)生，而冷淡或歧視另一部分學(xué)生。憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)” 增添光彩。其次，必須熱愛自己的教育對(duì)象學(xué)生。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。這次學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)。一、試卷講評(píng)的特點(diǎn)考試是檢查學(xué)生的知識(shí)、方法、能力等方面掌握程度的一種手段，試卷講評(píng)則是針對(duì)學(xué)生考試反饋出的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，對(duì)缺漏和不足進(jìn)行有效補(bǔ)償?shù)闹匾胧?。（一）突出針?duì)性（二）注重效果性（三）強(qiáng)調(diào)層次性（四）講究激勵(lì)性（五）注重新穎性二、試卷講評(píng)課的教學(xué)功能（一）激勵(lì)功能——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性（二）診斷功能——加強(qiáng)針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性（三）強(qiáng)化功能——提高學(xué)生的素質(zhì)和能力（四）示范功能——提高學(xué)生的準(zhǔn)確性、規(guī)范性（五）糾錯(cuò)功能（六）知識(shí)遷移的功能（七）合作學(xué)習(xí)的功能（八）知識(shí)整合拓展的功能（九）培養(yǎng)能力的功能三、傳統(tǒng)試卷講評(píng)中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)試卷中存在的問題認(rèn)識(shí)不足（二）重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生主體參與不夠，講評(píng)不夠深入（三）滿堂灌式的講評(píng)，盲目講評(píng)，缺乏理論深化（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)四、新課程下試卷講評(píng)的新要求（一）要心中有數(shù)，切忌倉促講評(píng)（二）要克服面面俱到無重點(diǎn)現(xiàn)象（三）要克服就題論題不聯(lián)系的現(xiàn)象（四）要克服目中無人一講到底的現(xiàn)象（五）要克服只講評(píng)不指導(dǎo)的現(xiàn)象（六）要克服只批評(píng)不鼓勵(lì)的現(xiàn)象五、新課程下的試卷講評(píng)原則（一）及時(shí)準(zhǔn)確性原則，要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及時(shí)準(zhǔn)確是上好試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)。（二）自主合作性原則，突出學(xué)生主體參與新課程理念中教學(xué)是一種交流，而且學(xué)生是交流的主體，因此，講評(píng)課要給學(xué)生表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討
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