【正文】 的所見所聞、所思所想。老師們在指導(dǎo)學(xué)生評講作文時(shí)既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵(lì)學(xué)生字斟句酌、錘煉語句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個(gè)人作文行為，重新改寫自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫作水平。從而概括習(xí)作知識(shí)，提煉習(xí)作技巧，提升習(xí)作技能。三、豐富習(xí)作素材老師在教學(xué)時(shí)一方面可借助現(xiàn)行教材已提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫作空間（每單元習(xí)作不再是過去那些固定格式的命題作文，而是較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的非命題作文），鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞、所思所想。著重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作空間、提煉寫作技巧、提高習(xí)作水平上下功夫。總之，無論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評講，目的都是一個(gè)：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。五、鼓勵(lì)反復(fù)修改俗話說得好：“三分文章七分改”。四、提煉習(xí)作技巧教師在寫作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、激發(fā)習(xí)作興趣常言道：興趣是最好的老師。第一篇：怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課李新紅一、明確教學(xué)目標(biāo)每一次習(xí)作教學(xué)，老師們都力求在學(xué)生前作文和后作文或在老師寫作指導(dǎo)和習(xí)作評講時(shí)力求解決學(xué)生難作文（選材難）、怕作文（沒興趣）、不善作文（不知怎么寫）等重要習(xí)作問題。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)其習(xí)作積極性是構(gòu)建高效習(xí)作講評課的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評獎(jiǎng)作品時(shí)利用自讀、他讀，自評、他評、師評、互評等多種形式，充分地讓學(xué)生讀、說、議，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再從文章范圍的選材，主題的立意、語句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結(jié)、提升習(xí)作知識(shí)和方法來發(fā)揮老師的主體作用。“好文章多半是改出來的”。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點(diǎn)滴技巧借助個(gè)人生活體驗(yàn)用于習(xí)作實(shí)踐中，就會(huì)解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)易于表達(dá)，樂于習(xí)作。二、激發(fā)習(xí)作興趣常言道：興趣是最好的老師。四、提煉習(xí)作技巧教師在寫作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、鼓勵(lì)反復(fù)修改 俗話說得好：“三分文章七分改”。總之，無論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評講，目的都是一個(gè)：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)?；蛟S會(huì)有所收獲，不犯大家試著做做。因此，作文指導(dǎo)課上往往會(huì)大講如何立意、布局、選材、表達(dá)，甚至還講如何開頭，如何結(jié)尾等等，恨不得一下子把寫作要領(lǐng)都具體而周到地灌進(jìn)學(xué)生腦子里。難怪學(xué)生到下課還“磨”不出幾句話來。教師的指導(dǎo)不是包辦代替，越俎代庖，而是點(diǎn)到為止。教學(xué)中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達(dá)真情實(shí)意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導(dǎo)。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。這樣，勢必弱化了學(xué)生接受信息，感受社會(huì)的機(jī)會(huì)與條件。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學(xué)如果能在指導(dǎo)上貼近學(xué)生一些，多鼓勵(lì)他們放開思想“自言自語”，那效果一定會(huì)好得多。就是讓學(xué)生自己說“說自己的話”。教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。新課程改革更關(guān)注了學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生也就有了更足夠的屬于自己的時(shí)間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長。然而，許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，還存在著“說得多，做得少；想法多，務(wù)實(shí)少；借書多，讀得少，形式多，效果少”的現(xiàn)象?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。推薦讀物時(shí)教師要把握好價(jià)值取向（即發(fā)展方向），小學(xué)生處在人生的萌芽階段，可塑性很強(qiáng)，不可能確立自己未來的發(fā)展方向，教師的正面引導(dǎo)幾乎有決定性的作用。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒有提高呢？我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會(huì)