【正文】 相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。第四，備課是對學生的研究與關(guān)注。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。很顯然，這是對備課的誤解。“實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學的有效手段。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。那備課是什么呢？第一，備課是教學設(shè)計。應當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設(shè)想，成功地完成了教學任務。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。第二，備課不是寫教案?！敝祆湓疲骸熬礃I(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。第一，備課不是“不得已而為之”。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設(shè)計習題等。在制作教具時，既要突出節(jié)儉性又要體現(xiàn)新穎性、活動性、興趣性。原來還是幼兒的一個興奮點，而今孩子已不感興趣。(二)改動創(chuàng)新，教研成果的細化記錄 通過大家的討論和思考，新的課程、新的教案已經(jīng)出籠，是繼續(xù)通過打印，制作出新的教案，還是在原來教案的基礎(chǔ)上進行修改，我們采用了最省時省力的教案修改。二、三思、二改、一動手，教師備課新架構(gòu)(一)思考，新創(chuàng)教案的活靈魂 集體備課能充分發(fā)揮集體討論優(yōu)勢，當去年教案擺在教師們面前時，通過教師們理性的思考，得出的結(jié)論是:教師換了、孩子變了、事物發(fā)展了，因此，即使是去年剛剛用過的教案也要有創(chuàng)新。以級部為單位制定出的方案，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別，教師根據(jù)本班的實際情況進行修改，以達到教案與教師教、幼兒學的完美結(jié)合。根據(jù)教師活動課內(nèi)容的不同，分為小班級部、中班級部、大班級部，討論由組長組織，大家對各班制定的活動計劃草案和教師的授課的方案進行集體醞釀討論，最終統(tǒng)一意見，拿出最佳方案。根據(jù)本班幼兒特點，以教材為依托，把中心活動作為軸心，教師提前制定出本班下周的活動內(nèi)容，對課本活動內(nèi)容及所添加內(nèi)容進行深入研究。于是領(lǐng)導抓、教師寫，教案是否詳實、書寫是否認真成為教師備課好壞的標準。教師拿出大量的時間抄寫參考教案以應付檢查，已成為不公開的秘密。制定一個活動計劃草稿。(三)由一人執(zhí)筆，最佳教案打印出籠 最佳方案定下后，由一名教師把整整后的最佳教案上微機打印，然后分發(fā)給大家，完成教案的統(tǒng)一備課任務。通過一學期的摸索，幼兒園采用以上備課方式有以下特點:節(jié)省教師的備課時間，使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流。對新課程的思考 當教師在集體備課時，首先還是研究教材，創(chuàng)新課程，針對我園孩子的現(xiàn)狀，分析思考出教案的內(nèi)容和形式。一改教案新備課與原教案中不同的教學目標，教學方法，填刪教學過程，新教案在老教案中得到重生。抓住孩子的好奇心，隨時增減活動內(nèi)容，在教案修改時要集體動手，豐富教學的新內(nèi)容。通過多年的摸索，我園在集體備課方面取得了不少的經(jīng)驗。備課其核心是課堂教學設(shè)計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課?！安坏靡讯鵀橹焙汀坝行臑橹钡膮^(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學進行一定的把握。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。第四，備課不是老師自我講授的安排。但是，任務完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目標達成。教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富?！钡谌瑐湔n是知識的內(nèi)化與活化。對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展。”教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。第五，備課是教師再學習的過程。教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。教師要時刻關(guān)注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。過去我們把教科書作為學生的世界,今天我們讓世界成為學生的教科書。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。學期備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學后記。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學設(shè)計。一份好教案總是反復修改得以完善的。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。備教材——做到五個弄清。(一)弄清《課程標準》精神。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點；數(shù)學的除法性質(zhì)、分數(shù)性質(zhì)和分式性質(zhì)，除數(shù)和被除數(shù)、分母和分子同乘或同除一個數(shù)，其大小不變，這個數(shù)必須強調(diào)“零除外”等。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。(二)了解學生個體自然情況。(三)了解學生學習基礎(chǔ)。；；。教師必須要經(jīng)常了解學生對自己教學方式方法的意見?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。尤其在教學中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進的愿望。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累。(—)博覽精選，厚積薄發(fā)。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。(一)單一性教學方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向