【正文】 情況，增強時代感。單位、團體、個人凡依據《課程標準》編寫，并符合《中華人民共和國出版管理條例》和國家教委《中小學教材編寫、審查和選用的規(guī)定》(教基〔1995〕2號)的教材均列人中小學用書目錄供各地選用。1996年6月7日國家教委印發(fā)《全日制普通高級中學思想政治課課程標準(試行)》。為適應中小學德育工作特別是德育課程建設的需要，增強時代感，與時俱進，更新觀念，教育部對《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》進行了重新修訂，并于10月24日正式頒發(fā)。修訂后的《課程標準》從中小學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，力圖克服形式主義和脫離中小學生實際的傾向，突出創(chuàng)新精神和時代精神，淡化學科理論體系，突出教學的實踐環(huán)節(jié)，努力增強德育工作的針對性和實效性。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。最后，教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構、有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。課程標準中建議采取多種方式、方法進行評價。以全新的設計形式呈現課程內容；對改善學生的學習方式提出了更明確的要求；經過感受、體驗，認識到創(chuàng)新特別是教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要意義。在人人學習、終身學習的學習型社會，教育必須創(chuàng)新；科學的進步、經濟的發(fā)展，要求科技創(chuàng)新。對學生的學習評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的發(fā)展過程，關注學生的發(fā)展差異，以及發(fā)展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。二、構建新型的師師關系、師生關系在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業(yè)知識、科研方法等。在新課程中，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度?！墩n程標準》是國家指導小學思想品德課和初中思想政治課的教學、評估、考核以及規(guī)范教材編寫與審查的規(guī)章。新修訂的《課程標準》強調優(yōu)化課程結構，調整和充實教學內容；刪除“繁、難、偏、舊”的內容；改進教學方法，增強教育的針對性；加強實踐教學；充分發(fā)揮學生的主體作用，突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。1997年3月《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)經國家教委中小學教材審定委員會審議通過，現將《課程標準》印發(fā)給你們，并就貫徹實施提出以下意見：一、認真學習《課程標準》，掌握精神實質。實施《課程標準》過程中，各地要注意不斷研究和解決可能出現的問題，并及時將情況反映給國家教委基礎教育司。為此，教育部對《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準(試行)》進行了修訂。增加了“三個代表”重要思想的基本內容。在七年級，刪去部分純心理學概念的教學內容，以及對這些概念的識記或理解要求，以淡化學科體系，減輕學生負擔。在三至五年級的行為要求中，增加“主動尋找答案”等。網址：——根據九年義務教育的要求，統籌安排一至九年級小學思想品德課和初中思想政治課的教學內容和要求。網址：第四篇：情感體驗——把握思想品德課的活力源泉情感體驗——把握思想品德課的活力源泉自教育部頒布《思想品德課程標準（實驗稿）》以來，初中思想品德課程在教材的編寫體例、教師的教學方式和學生的學習方式等方面發(fā)生了巨大的變革。從課堂教學來看，教師必須努力營造認知與情感和諧統一的氛圍，使學生的情感在整個課堂教學過程中激蕩、感悟和升華，從而達到最佳的教與學的境界。學生在課堂上接觸的不是空泛的教條，而是鮮活的生活場景；不是現成的觀點，而是在體驗后產生“與我心有戚戚焉”的感覺，他們才能愉悅地接受道德指引，主動地參與道德踐行。我們在教學中，更多的還是要充分利用教材中的情景設計、知識鏈接、師生已有的生活經驗、知識結構和情感態(tài)度等身邊的課程資源，引導學生在想象、探索、思辨、歸納的過程中獲得豐富的情感體驗。這種來自于切身感受的討論所產生的的情感共鳴和教育效果，勝過老師的千言萬語。一直以來，那種“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所作所為卻不能合乎道德的標準，把道德與行為分而為二”的現象普遍地存在，其主要癥結就在于缺乏強烈的道德踐行驅動力。通過身邊的鮮活事例，不少同學在情感上受到了強烈的震撼，從生活的細節(jié)中體會到父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，開始反省自己在日常生活中對待父母長輩的態(tài)度。激發(fā)學生的情感體驗主要有以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設具體生動的情境，使其產生心理需要的情緒準備階段；發(fā)揮教師的主導作用，使學生已有的情緒在認知活動中提升到情感水平的情感感染階段；學生通過自主性的活動，引發(fā)情感上的共鳴的情感體驗階段；學生在道德踐行的作用下又產生新的情感需要的情感升華階段。古人云“善教者使人繼其志”，只有當教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地去追求，才能在教學過程中把熱情和信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。進行平等的師生互動，接駁靈敏暢通的“傳感器”在傳統的教學環(huán)境里，教師居于權威位置，掌控著由“教”到“學”的單向流程，往往忽視了學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗。教師要充分發(fā)揮“皮格馬利翁效應”，熱愛每一個學生，把微笑帶進課堂，用和藹期待的目光和語言讓每一個學生都感受到自己是被重視的，被關注的，從而使學生“親其師，信其道”。思想品德課程資源除了教材外，還包括反映社會熱點問題的報刊雜志、音像資料，各種人文景觀、實踐活動場所，個人的生活經驗等等。無論是教材，還是時事新聞、生活體驗中都有著豐富的情感資源。此舉旨在多維度地鏈接起學生的知識背景和個人體驗，讓他們自己在收集準備的過程中感受到民族精神是民族的魂，每個中華兒女都有責任和義務去弘揚和培育民族精神。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，要想使學生有效地獲得這些知識，就取決于教育者能否恢復那些被遮蔽了的知識背后的本來面貌。在這樣的“場效應”作用下，情感活動彌散、籠罩于整個課堂中，教學的主體會實現能量的升級──思想、情感、意志等人格因素和認知能力得到整體提高。學生的思想品德實踐活動本來就滲透在他們的每一項生活內容之中，一般不需由教師去刻意安排。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。”問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。（二）研究內容小學品德課程課堂教學現狀調查小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析（目標實施、教材處理、學生學習方式）根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略四、課題研究的方法設計本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持?；竞w了本課程涉及的所有對象。從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。B、其次應該是以體驗為主的體驗學習。然后圍繞這個情境進行教學。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。教學過程中教師向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產生深刻的體驗。教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環(huán)節(jié)也是必不可少的。A、創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性品德課課程要求一切從學生出發(fā)，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。B、關注學生的困惑，啟發(fā)學生自主思考解決難題品德課程是動態(tài)的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態(tài)。這是品德課的重要環(huán)節(jié)，是對學生品德課進行評價的過程。七、存在的問題及反思在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態(tài)想學。這才是幫助學生自己學習。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。評價工具的創(chuàng)設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。真正為學生的需求而教，才能激發(fā)學生的學習興趣。在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進一步更新教育教學觀念，更要在教學內容、方法和手段等方面進行切合實際的系統完善與創(chuàng)新。我們認真分析了老師、學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從提高學生的學習興趣入手，通過創(chuàng)設各種有效的教學情境，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點深入開展課題研究。最早在國外興起，是英語教學的一種方法。在實際的實施過程中還停留在表層上，未能結合思想品德課的學科特點進行情境教學。通過情境教學調動學生主動參與學習，主動、高效地獲取知識，進一步激發(fā)學生學習興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續(xù)學習的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學質量。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的`強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。多媒體教學情境就是利用多媒體把錄音、影片，FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。對相關的研究成果文獻進行歸納整理并積極學習，指導課題研究。個案研究法。經驗總結法。②在個人備課基礎上開展集體研討活動，定期進行研究課活動?，F根據學校工作計劃安排，為了切實可行的搞好思想品德課的教學，為20xx年的中考打一個漂亮的結束戰(zhàn)，特制定本學期教學計劃：一、學情分析我所帶的九年級六個班的思想品德課教學，學生水平不同，基礎不一樣，有的學生成績很好，分析問題的能力很高，而有將近三分之一的學生課本基礎知識掌握太差，對社會現象的分析能力水平不高，所以在教學當中存在一定的困難，因而本學期的思品教學任務非常重。并輔以樣題和綜合訓練題，還會附上頭一年的中考試題。全面掌握教材中涉及的考試范圍內的基本概念、基本