【正文】 制普通高級中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)德育工作特別是德育課程的建設(shè)要與時俱進，適應(yīng)新情況，增強時代感。將對某些內(nèi)容的要求確定為“知道”，以降低教學(xué)要求。，增強教育的針對性和時代感。從教材來看，我們目前使用的人教版《思想品德》緊扣了鮮活的生活主題，體現(xiàn)了“內(nèi)容生活化，活動內(nèi)容化”的特色，將情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力的三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求有機結(jié)合起來。體驗性學(xué)習(xí)的理想方式是讓學(xué)生通過操作、考察、調(diào)查等途徑進行身體性參與，但目前在教學(xué)實際中組織學(xué)生參加社會實踐活動的難度還較大，不可能事事去親歷親為。情感體驗有助于促進學(xué)生的道德踐行引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合，在生活實際中學(xué)做負責(zé)任的公民，過積極健康的生活，是思想品德課程追求的價值所在。二、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感體驗的策略情感體驗是人們在面對事物時在態(tài)度上的自主選擇、自主判斷、自主內(nèi)化的過程，是個體的知、情、意在受動、激活狀態(tài)下的新質(zhì)生成，整個過程是自由的，更是創(chuàng)造的。這種感受使我們在開展教學(xué)前具備了強烈的使命感，在備課、上課、課后實踐活動的每一個步驟上，教師不再把知識點的掌握作為頭等大事，而是真正做到用“心”去引導(dǎo)、培育學(xué)生。有效激發(fā)學(xué)生情感體驗的根本途徑就是要讓學(xué)生與教師一起參與到課程資源的開發(fā)過程中，發(fā)現(xiàn)和體驗到其中充滿生命力的內(nèi)涵。我在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備收集三個方面的材料：對他們影響深刻的古代格言；最佩服的中國歷史人物和“神舟六號”發(fā)射成功后世界輿論的評價。學(xué)生在情境交融的場景和愉悅的心境中學(xué)習(xí)，還會產(chǎn)生一種互相感染和激勵的的“場效應(yīng)”，每個學(xué)生都仿佛是一個帶電粒子，接受“情感場”的作用，并且作為“情感場”組成的一分子，發(fā)揮自身能量，產(chǎn)生交互作用。第五篇：思想品德課教學(xué)計劃思想品德課教學(xué)計劃思想品德課教學(xué)計劃1實小《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》結(jié)題報告一、課題的研究背景《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。當(dāng)學(xué)生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等。應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。在教學(xué)中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)和評價。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學(xué)中，實現(xiàn)全體學(xué)生有效、高效率的學(xué)習(xí)。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題。“跑場式”的小組學(xué)習(xí)要不得。2) 操作體驗操作是最直接的體驗方式。學(xué)生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。在課前的調(diào)查實踐中，有可能產(chǎn)生大量的問題。C、成果分享，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反思中進步品德課上教師要組織學(xué)生進行總結(jié)交流。堅持學(xué)生能做的事，老師堅決不做。只有當(dāng)他不會且需要幫助時，你才去教他。否則課堂就會失控，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)處于“散亂的活躍”之中。思想品德課教學(xué)計劃2回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學(xué)實踐中的機械被動性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。改進教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情境教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過準(zhǔn)實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。三、具體措施及進度研讀《考試說明》，把握考試動向《考試說明》是中考命題的主要依據(jù)，它明確規(guī)定了考試范圍、內(nèi)容、形式、試題結(jié)構(gòu)等。講要抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點；練要講求效果，克服簡單重復(fù)。在這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生做一些典型題例，力求科學(xué)利用練習(xí)題，增強復(fù)習(xí)的針對性。要多訓(xùn)練符合中考理念的習(xí)題，以使自己盡快適應(yīng)中考的要求。強化學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)并加強考感，在做題程序，審題、書寫規(guī)范等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。我就把這些內(nèi)容歸類，分為三塊：一是認識交通標(biāo)志，了解交通法規(guī)；二是學(xué)習(xí)簡單處理交通事故的方法；三是收集交通標(biāo)志，編寫安全用語。交流自己在生活中違反交規(guī)的原因出示數(shù)據(jù)。而課中我們并沒有對這一塊學(xué)生未知的內(nèi)容進行深究，學(xué)生無法了解，就起不到震撼人心的效果。（四）結(jié)合文明城市的評比，呼吁大家文明行走，遵守交規(guī)，熱愛生命。其實，這樣的盲區(qū)還遠遠不止這一個。師：這是剎車后輪胎在地面留下的痕跡。根據(jù)各種不同的心理，老師一一剖析其中的安全隱患，增加了課堂容量，使學(xué)生心靈震撼。教材資料分分課時，梳理出他們之間的聯(lián)系，在課堂中才能環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。我們還要有目的地取舍、補充教材內(nèi)容。思想品德課教學(xué)計劃5絕大部分學(xué)生能遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，思想上積極要求上進，班上班風(fēng)好，組織紀(jì)律渙散，上課時能勉強遵守課堂紀(jì)律，課余時間就不能自覺了，本學(xué)期得對他們進行自律教育。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題。初步了解新中國成立和祖國建設(shè)的偉大成就。讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育。教學(xué)重點：理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。懂得社會是一個合作系統(tǒng)，合作既帶來利益也產(chǎn)生負擔(dān)。關(guān)心和尊重他人，學(xué)會換位思考，能夠與人為善。教學(xué)主要內(nèi)容：，與別人打交道，不僅要學(xué)會交往、掌握交往的品德和藝術(shù)，而且必須正確處理權(quán)利義務(wù)關(guān)系問題。善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究。知道科學(xué)技術(shù)對人類生存與發(fā)展的重要影響。養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。 情感態(tài)度價值觀珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。這樣既鞏固了舊知識，又為后面的教學(xué)埋下了伏筆。這樣一來，每課時的目標(biāo)明確，內(nèi)容有序，課堂效率大大提高。而根據(jù)學(xué)生的實際情況和身邊的課程資源對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，則有利于提高教學(xué)效果。學(xué)生的驚訝程度不用言表，一連串的事實依據(jù)讓他們覺得再也不能害著僥幸心理過馬路，否則真是視生命為兒戲了。學(xué)生作為行人或者乘坐者從來沒想過也沒注意過駕駛員的因素。這樣做真的安全了嗎？為了說明問題，老師坐在駕駛室里，拍下了一組行人從我車前經(jīng)過的畫面。在生活中能自覺遵守交通法規(guī)，安全出行，有一定的自我保護意識。采訪交警：小學(xué)生特別需要注意的方面（騎車安全）（2）宣傳：向誰宣傳？宣傳什么？向小學(xué)生，宣傳內(nèi)容：交通規(guī)則交通標(biāo)志（為什么要宣傳；學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)交通標(biāo)志）向父母（開車的）：結(jié)合課前調(diào)查說理由：酒后駕車（出示相關(guān)圖片）、闖黃燈采訪交警：為什么不能闖黃燈向司機、行人（四）制作平安符分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，我們就會發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感知交通法規(guī)的重要性、違規(guī)的可怕性所占的比例較大。教學(xué)環(huán)節(jié)為（一）學(xué)生談?wù)勆罴t常見的違反交規(guī)的現(xiàn)象，并出示一些數(shù)據(jù)，感受遵守交規(guī)的重要性。五、教學(xué)時間安排第一周：七年級（上）4單元第二周：七年級（下）8單元第三周：八年級（上）4單元第四周：八年級（下）8單元第五周：九年級2單元第六周：九年級4單元第七周：心理模塊第八周：道德模塊思想品德課教學(xué)計劃4《紅綠燈》品德課教學(xué)反思：用？不用？怎么用？執(zhí)教了一節(jié)品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來很充實，學(xué)生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯。我們在平時練習(xí)時，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成每套會考試卷，把每次訓(xùn)練都作為一次實實在在的會考。專題訓(xùn)練層層落實，綜合訓(xùn)練融會貫通。目標(biāo)是提升能力，主要是專題講座形式。主要是回扣教材，目標(biāo)是夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握教材中的基本知識結(jié)構(gòu)、基本概念和基本規(guī)律。②邀請上級領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對實驗成果進行鑒定思想品德課教學(xué)計劃320xx年的兩場小雪雖然沒有人們想象的那樣及時、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔(dān)憂、妄想，以更加全新奮進的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。文獻資料法。創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生獲得生動真切的感性認識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確深刻的知識體系。比如對情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。通過聽課、調(diào)研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。要時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時改變教學(xué)內(nèi)容，方式，適應(yīng)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住。教師要用父母對待孩子學(xué)走路、學(xué)說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生。此時教師及時的評價能激勵學(xué)生，使學(xué)生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。教師在小組巡視中要關(guān)注計劃的制定，分工的明細，責(zé)任的落實。在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預(yù)設(shè)、駕馭課堂的能力，組織、引導(dǎo)、參與課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。B、“體驗式”學(xué)習(xí)方式新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進*同提高。我們認為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時機時間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評價要全面。兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。探究其實就是探索和研究。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。二、課題的界定及理論支撐陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題。在親身踐行的過程中，學(xué)生會傾入自己的熱情、困惑、煩惱和欣喜等個人情感，使自己在課程學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗得到升華。在教學(xué)過程中，教師為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，需要人為地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗。就本質(zhì)而言，一切道德規(guī)范都是出自于人性的追求和需要，蘊含著的是人類美好的愿望與追求。在思想品德課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流應(yīng)是平等的對話，智慧的碰撞和情感的交融。由于思想品德課程的育德功能，決定了教師除了學(xué)識之外，更重要的是要具備熱情、正直、寬容等激勵性人格特征。例如在學(xué)習(xí)“學(xué)會與父母平等溝通”的內(nèi)容時，我們以“我是如何化解與父母的沖突”為題交流各自解決矛盾的方法。例如在學(xué)習(xí)“保護環(huán)境的基本國策”時，我讓承擔(dān)校園環(huán)境衛(wèi)生值周任務(wù)的同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芎徒ㄗh，這些同學(xué)紛紛表示打掃環(huán)境的任務(wù)太累人了，因為老是有同學(xué)亂扔紙屑果殼、隨地吐痰，建議學(xué)校對同學(xué)要加強教育，對破壞環(huán)境的人要給予處罰。贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。七、教材編寫和選用小學(xué)思想品德課和初中思想政治課教材的編寫、審查和選用，依據(jù)《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》等有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容和行為要求中，增加“大膽提問”。新增“社會主