小學(xué)語文：10、輪椅上的霍金第二課時教學(xué)設(shè)計2(蘇教版六年級上)-wenkub
2024-11-15 03 本頁面
【正文】 對幾個重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導(dǎo)學(xué)生體會，他的思維越來越遠(yuǎn)，思維的空間越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式，讀出層次，讀出情感。學(xué)習(xí)他，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。（生讀）聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句話最讓你激動？（板書：樂觀感恩）除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——” 而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細(xì)節(jié)描寫。（讀好排比句）②聯(lián)系“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示ppt3，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。D、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。）師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？ A、命運(yùn)對霍金十分殘酷。ppt出示這句話。她向霍金提出了這樣一個問題——（ppt出示女記者的提問，背景音樂停。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。第一篇：小學(xué)語文：《輪椅上的霍金》第二課時教學(xué)設(shè)計2(蘇教版六年級上)《輪椅上的霍金》第二課時教學(xué)設(shè)計之二教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯?。ǚ疟尘耙魳罚煟阂惶?，霍金應(yīng)邀去做一個學(xué)術(shù)報告。）師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問。）二、用心靈跟文本對話師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。Ppt命運(yùn)讓他失去了，失去了，失去了。）三、用心靈與強(qiáng)者對話同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。（學(xué)生讀書，討論交流。（讀出鮮明的對比）③他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。看出霍金對學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂?？“恬靜的微笑”：這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。五、布置作業(yè)以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》板書： 輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）非凡生活強(qiáng)者（樂觀感恩）教學(xué)反思：在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強(qiáng)、樂觀的人格魅力。課的結(jié)尾有匆匆收場之感。教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，昨天我們初步認(rèn)識了一位偉大的科學(xué)家，他就是霍金。師：是呀！命運(yùn)太不公了、同情霍金??）指導(dǎo)朗讀：用憐憫同情之心齊讀這句話。是呀，21歲正是他風(fēng)華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運(yùn)對他正是殘酷。）D、生：“40年過去了，??會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子”。）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強(qiáng)者）。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚(yáng)、在宇宙中翱翔）。）師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。）那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。）四、令人折服的生活強(qiáng)者過渡語：接下來，讓我們看看課文又是如何描寫他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。請同學(xué)們用心去感受這段話，說說你從中讀懂了什么？①生答：他不僅有理想，而且在不懈追求?。ㄊ堑?，堅持不懈、矢志不渝）②生答：面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為所能擁有的感到滿足、幸福。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！五、練習(xí)寫作同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！請大家拿起筆，對著文中霍金的插圖，寫出你心中最想對他說的話！指名生讀。請看大屏幕，師出示，大家一起來念一念。
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