如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用-wenkub
2024-11-15 03 本頁面
【正文】 葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用淺談?wù)Z文課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校劉月清[摘 要] 語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)活動中，不僅研究教法，而且要研究學(xué)法，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。(5)男工人數(shù)占全廠人數(shù)的5/9?！币髮W(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識談?wù)勀銓@句話的理解。生與生之間通過合作、討論、交流，不僅親身參與了研究活動，感受到了成功的快樂，更重要的是學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，學(xué)生的主題能力得到了有效的發(fā)揮。如在教學(xué)“應(yīng)用題”這一部分內(nèi)容時，我先提出了這樣一個問題：“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥？”讓學(xué)生根據(jù)所求問題找出需要已知那兩個條件，可以從多個角度去考慮。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙條代替木頭，按題目要求動手減一減，剪完后，學(xué)生紅著臉笑了，應(yīng)是8分鐘。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生獲得感性材料，必須通過動手操作來完成。這時，我趁熱打鐵，又指著黑板上的圓問：“你能求出它的周長嗎？運(yùn)用我們剛才的方法還可以嗎？能不能有一種更快更便捷的解決方法呢?”學(xué)生們研究的興趣一下子被激活了，又紛紛投入到了新的探索之中。一會兒，就有很多學(xué)生紛紛舉起了手。在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。第一篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用郭店鎮(zhèn)小旗務(wù)小學(xué)康永妮教育家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的老師。學(xué)生更是如此。有的學(xué)生說：“我們把鐵環(huán)剪開、拉直就能量出鐵環(huán)的周長了.”又有學(xué)生接著說：“這不行，鐵環(huán)剪斷就不能再用了，我想把鐵環(huán)在地上滾動一周，就可以測出鐵環(huán)的周長了。通過大家的共同研究，很快就總結(jié)出了“圓的周長”的計算公式：c=2πr或 c=πd。動手操作是通過實物、圖形、表格和符號表達(dá)出來的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行操作的活動，它能促使學(xué)生在操作的過程中，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行深刻的體驗，從中感悟出新知識、新體驗。通過動手操作，學(xué)生不僅在實踐中獲得了知識，而且學(xué)生的主體能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)。然后我組織學(xué)生以小組為單位，探究所需要的條件，學(xué)社經(jīng)過激烈的討論得出了多種數(shù)學(xué)關(guān)系式：“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=平均每月生產(chǎn)多少噸化肥12個月”、“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=上半年的產(chǎn)量+下半年的產(chǎn)量”、“今年一共生產(chǎn)了多少噸化肥=平均每季度生產(chǎn)多少噸化肥4個季度”。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計開放性習(xí)題，鍛煉學(xué)生主體的創(chuàng)新思維。學(xué)生通過思考后，就很快說出下面的觀點(diǎn)：（1）男工人數(shù)是女工人數(shù)的(1+1/4)；（2）男工人數(shù)是與女工人數(shù)的比是5︰4。(6)女工人數(shù)占全廠人數(shù)的4/9。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點(diǎn)體會 [關(guān)鍵詞] 興趣；主體；實踐；質(zhì)疑；素養(yǎng)；一、變“教”為“導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。生活在新時代的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。特級教師于漪在談教學(xué)體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。然后直接引入張岱先生描寫的雪中的樂園——湖心亭看雪這 一優(yōu)美雪景“上下一白，長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟中人兩三粒，余舟一芥”?！吧舷乱话住暗摹耙弧眽哑浠烀ｋy辨使人惟覺其大；“長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，舟中人兩三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”則狀其依稀可辨，使人唯覺其小，此真可謂“一”字境界出矣。這堂課的設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性，又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。四、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有到過這重慶，我們同學(xué)中誰到過重慶，見過這樣的景象？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學(xué)生回答說，這是說滁州城的四面都是高山環(huán)繞，并不是說在山谷。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實處，使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實踐中主要采取了一下做法：一、重視新課預(yù)習(xí)。因而教者
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