【正文】 這樣，我們可以清楚地了解學習者整個信息加工的過程，在多媒體教學軟件的設計中就能夠提供學習者進行信息加工的環(huán)境，幫助學習者順利完成信息加工過程的各個步驟。長期記憶的信息經(jīng)過兩條途徑進入反應發(fā)生器。從外部環(huán)境中來的刺激作用于學習者的感受器（感覺器官），信息在一個感受記錄器里短暫停留后由選擇知覺（selective perception）經(jīng)過加工（pattern）輸入短時記憶。認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學，其研究范圍主要包括感知覺、注意、學習記憶、思維和語言等心理過程和認知過程，以及兒童的認知發(fā)展和人工智能等方面。在教育理論中，關于教育目的、教育規(guī)律、教育過程、教育模式、教育效益等方面的研究，都離不開學科教學的實際運用，它研究的最終目的是為了實現(xiàn)學科教學的最優(yōu)化。掌握了教學設計過程的一般模式，在多媒體教學軟件中，就可以根據(jù)不同的需求，將不同的學習理論和教學理論滲透到軟件的各個組成要素中，形成不同類型的教學軟件。主要內(nèi)容包括：（1）進行教學需求分析，確定要解決的問題及要達到的具體目標；（2）應用系統(tǒng)方法，將教學思想與理論連接起來，使得優(yōu)化教與學的各個環(huán)節(jié)的策略方法具體化；（3）教學設計是以評價反饋為途徑來檢驗計劃實施的效果，并不斷修訂完善。（4）完善知識結構體系，加強學習指導和幫助知識是復雜的和默會的，在頻繁使用超鏈接結構時，務必保障知識結構體系完整，優(yōu)化多媒體教學軟件的導航設計，提供靈活、人性化的幫助提示工具界面。（2）提供豐富的學習資源，創(chuàng)設各類情景，注重知識的個人建構和社會建構 建構主義強調學習者在一定的社會背景下，以自主探究的“個人建構”與協(xié)作交流的“社會建構”兩種形式完成知識的有意義建構。（5）學生掌握解決問題的程序與方法，比掌握知識跟重要。（3）學習從屬于發(fā)展。（教育中的建構主義華東師大出版社，序）由于以上對知識的新認識，學習的隱喻也發(fā)生了變化：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師、同學、伙伴、同事）的幫助下，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程，它強調以學習者為中心，強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“資源”這四個建構主義學習環(huán)境的基本要素。根據(jù)這一觀點，知識則像物品一樣可以由教師傳遞給學生，且認為最好的教學方法就是以知識的講授為目的的講座。四 多媒體教學軟件（課件）的編制思想在整個20世紀中，對知識的不同看法成為隱藏在學習與教學理念后面的基礎，制約著、影響著人們對學習、教學的認識。如圖示界面，創(chuàng)設“我也要救小魚”的游戲情景，讓學生自主學習生字和拼音。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據(jù)每級目標設計題目的難易程度。（3）模擬實驗型這種類型的多媒體教學軟件借助計算機仿真技術，提供可更改參數(shù)的指標項，當學生輸入不同的參數(shù)時，能隨時真實模擬對象的狀態(tài)和特征，供學生進行模擬實驗或探究發(fā)現(xiàn)學習使用。這種類型的教學軟件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按照教學思路逐步深入地呈現(xiàn)。前者通常是以光盤形式存儲、發(fā)行的教學輔助軟件，便于自行攜帶和使用。祝智庭（2005）老師從“內(nèi)容預制”和“內(nèi)容自由”這一連續(xù)系統(tǒng)總結出教學軟件的分類圖。常見的觸摸屏有電阻式觸摸屏、電容式觸摸屏和紅外線式觸摸屏。（3）視頻采集卡視頻采集卡通常具有視頻疊加和視頻捕獲能力，可以通過視頻攝像機在顯示器上實時顯示視頻，并可以從實時視頻中捕獲單幀，且以不同的格式保存起來，或者將實時視頻序列保存為AVI格式文件。（2）聲卡聲卡是多媒體電腦的主要部件之一，它包含記錄和播放聲音所需的硬件。（1）光盤驅動器與光盤光盤驅動器是用來讀取光盤上的信息。播放時，這些畫面以一定的速率連續(xù)地投射在屏幕上，使觀察者獲得圖像連續(xù)運動的感覺，一般在一秒之內(nèi)播放24幀至30多幀不等。音頻的作用是直接通過講話或演奏音樂表達信息，制作某種效果和氣氛。而矢量圖形無論如何放大，它依然清晰。位圖放大時，放大的是其中每個像素的點，所以看到的是模糊圖片。常用的文本編輯軟件有Word、Wps和記事本等。教學訊息是教學內(nèi)容的符號化表示，是教學內(nèi)容的媒體化表示。目前，多媒體技術已逐漸把計算機技術、通訊技術和大眾傳播技術融合在一起，建立起更廣泛意義上的多媒體平臺，主要的研究和開發(fā)應用有以下四點：（1）多媒體信息的表示技術多媒體信息由于表現(xiàn)形式較多，根據(jù)各種媒體的不同特點，在計算機中的表示方法也不盡相同。（4）數(shù)字化多媒體技術將各種媒體信息全部數(shù)字化，進行存儲、加工、處理、傳輸，實現(xiàn)了高質量媒體信息的存儲與傳播。同時，人們也將文本、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫的綜合體統(tǒng)稱為“多媒體”。多媒體教學軟件的設計開發(fā)中，我們注重強調的媒體是諸如聲音、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、表格等感覺媒體。著名電教專家南國農(nóng)教授在《信息化教育概論》（高等教育出版社,2004）一書中對媒體作了這樣的界定：媒體是指信息在傳遞過程中,從信源到受者之間承載并傳遞信息的載體或工具，也可以指實現(xiàn)信息從信源到受者的一切技術手段。這些文字、圖形、表格便是表示知識內(nèi)容的載體，即媒體?，F(xiàn)代大眾傳播學之父施拉姆從“工具論”的角度給媒介下的定義。人們在掌握文字前主要試用當面交談的手段，即聽覺、視覺并用。（4）存儲媒體（Storage Medium）：用于存儲再生媒體的物理介質，如磁盤、光盤等。意為兩者之間，即使雙方發(fā)生關系的人或事物。第一篇：多媒體課件設計與制作講義多媒體課件設計與制作（36課時）專題一：多媒體教學軟件概述隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已逐漸成為各個階段教學不可替代的手段，多媒體教學也已成為計算機輔助教學的一個重要組成部分，成為改變傳統(tǒng)教學模式、實踐先進教學理念與開展教學創(chuàng)新的重要途徑之一。國際電報電話咨詢委員會（CCITT）按照信息的獲取、存儲、傳輸和呈現(xiàn)方式將媒體劃分為五種類型：（1）感覺媒體（Perception Medium）：指直接作用于人的感官而產(chǎn)生感覺的媒體，如聲音、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、表格等。（5）傳輸媒體（Transmission Medium）：用于傳輸再生媒體的物理介質，如同軸電纜、微波、光纜等。而有了印刷文字后，人們便長期依靠報紙、書籍（視覺）；以及有了電視，人們才將視覺、聽覺并用，既延長了感官，也恢復了感官的平衡。他認為：媒介就是插入傳播過程之中，用以擴大并延伸信息傳送的工具。感覺媒體和經(jīng)過處理后的再生媒體均屬于媒體的范疇。它有兩層含義：其一，承載信息的載體，如載有信息的紙片、磁帶等；其二，存儲和傳遞信息的實體，如幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等。二 什么是多媒體多媒體一詞來自于英文“Multimedia”，是一個復合詞，由“multiple”和“medium”的復數(shù)形式“media”組成而成。與傳統(tǒng)媒體相比，多媒體主要有以下四個特點：（1）集成性一方面是指把單一的、零散的媒體有效地集成在一起，即信息載體的集成，另一方面，集成性還充分表現(xiàn)在存儲信息的實體的集成。多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，而是利用計算機技術和數(shù)字處理技術把文字、聲音、動畫、圖形、圖像等多種媒體進行綜合處理，使多種信息之間建立邏輯連接，集成為一個完整的、能支持完成一系列交互式操作的信息技術。（2）多媒體創(chuàng)作和編輯工具開發(fā)人們?yōu)楦臃奖愕夭僮髋c制作多媒體信息，研制開發(fā)了許多媒體創(chuàng)作和編輯工具，并在做進一步改進。在多媒體教學軟件的設計中，主要通過文本（Text）、圖形（Graphic）、圖像（Image）、動畫（Animation）、視頻（Video）、音頻（Audio）等多媒體元素表達教學內(nèi)容所要傳遞的信息。（2）圖像（image）點位圖，是由點的像素排成矩陣組成的，每一個像素都可以是任意顏色。（3）圖形（graph）即用數(shù)學方法（算法和特征描述）如畫點線圓函數(shù)等生成一幅圖形,由這些數(shù)學方法組成的數(shù)據(jù)文件稱為矢量圖。（4）動畫（animation）傳統(tǒng)動畫技術是一種把一連串繪制好的圖片按一定排列連續(xù)拍攝下來，每一幅畫面稱為動畫的幀（Frame），各個圖片按一定速度連續(xù)播放出來形成動作變化的一種視覺效果，動畫自從出現(xiàn)之日起就很受人們的喜愛，它可以充分發(fā)揮人的想像力和創(chuàng)造力，把人的視覺引向一些客觀不存在的，或人力所達不到的東西，從中獲得藝術享受。它可能是多媒體元素中最容易被人感知到的媒體成分。這樣視頻圖像看起來是平滑和連續(xù)的。此外它還可以用來播放CD、VCD、DVD。聲卡的基本功能是能錄制話音(聲音)和音樂，能選擇以單聲道或雙聲道錄音，并且能控制采樣速率。捕獲的單幀圖像可用JPG、PCX、TIF、BMP、GIF和TGA等文件格式存儲。（5）掃描儀掃描儀就是將照片，書籍上的文字或圖片獲取下來，以圖片文件的形式保存在電腦里的一種設備。內(nèi)容預制的教學軟件是根據(jù)具體課程內(nèi)容而設計的軟件，在設計時通常帶有明確的教學目標，如介紹事實和概念、提供范例、闡述原理、提供練習與測試等。后者則是在網(wǎng)絡上，如校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上使用的教學輔助軟件。如圖示采用Flash動畫的形式將細胞分裂的微觀過程生動逼真地演示出來，便于學生了解細胞分裂的全過程。如圖示中學物理“機械波的形成和傳播”Flash模擬教學軟件，學生可以選擇不同的t值，然后演示出不同的波形。（5）教學游戲型教學游戲的功能是通過給學習活動增加游戲規(guī)則來提高學習動機，主要有操練與練習游戲和模擬游戲兩種。（6）資料、工具型資料工具型教學軟件包括各類電子工具書、電子辭典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟件只提供某種教學功能或某類教學資源，并不反映具體的教學過程。20世紀上半葉，學習理論主要是行為主義的活動舞臺，心理學家依據(jù)實驗室中對動物學習行為的研究提出了“學習是反應的強化”這一當時占主導地位的學習隱喻。顯然，這一隱喻完全數(shù)參照計算機處理信息的方式建模的，系統(tǒng)知識被切割，學生的學習顯得孤立化、簡單化。基本觀點有：（1）以學習者為中心。學習者學習到什么，取決于他的發(fā)展水平。目前，許多學校普遍具備多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，為搭建建構主義學習環(huán)境提供了必要的現(xiàn)實基礎，計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術也有效地促進著學生認知結構的形成和發(fā)展，形式多樣的認知工具也都越來越深入地促進學習者實現(xiàn)意義建構。多媒體教學軟件開發(fā)就要結合學科知識內(nèi)容和結構，集成大量的學科資源，為學習者有意義建構創(chuàng)設有趣的問題情景，并提供多樣友好的交互界面，為學習者知識“外化——內(nèi)化——再外化——再內(nèi)化”提供有效的支撐工具和平臺環(huán)境。所謂教學設計，即教學系統(tǒng)設計，是指以優(yōu)化教學效果，促進學習者的學習為目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”。用系統(tǒng)觀點分析教學過程，教學是由若干要素組成的一個有機系統(tǒng)，主要包括教學目標、教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和策略、教學評價等。學科教學理論是以某門學科教學規(guī)律為主要研究對象，其研究范圍包括某門學科教學的目的、內(nèi)容、方法、評價及其自身的研究對象、方法等。多媒體教學軟件主要是面向學科教學的，