【正文】 富校愈富、窮校愈窮的校際差距。例如進(jìn)城民工子女由于戶籍制度等原因，無(wú)法享有與流入地兒童同等質(zhì)量水平的教育，農(nóng)民工子女只能就讀于條件簡(jiǎn)陋的學(xué)?；蛘咝枰患{一筆高昂的借讀費(fèi)才能入讀較好的學(xué)校。在差異性極大的現(xiàn)實(shí)中，必須依靠政府補(bǔ)償性的傾斜政策對(duì)弱勢(shì)地區(qū)、弱勢(shì)人群予以特別關(guān)注。和諧社會(huì)既是物質(zhì)生態(tài)、制度結(jié)構(gòu)的和諧，更是人的和諧，而和諧人群的形成依賴于和諧教育。教育關(guān)系著一個(gè)民族的文化傳承，好的教育可以使民族文化得到弘揚(yáng)和傳承，反之，則必然致使民族斷根。同時(shí)，九中也成立了督查組，對(duì)掛職鍛煉情況進(jìn)行督察。，進(jìn)行“雙向捆綁式”考核。要求他們每日要寫(xiě)掛職日記，教一個(gè)班的課，擔(dān)任一個(gè)班的班主任，積極參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)我校的教育思想、教學(xué)方法和管理方法。，隨時(shí)將支教工作中的心得、經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)，做好反思和整理。在我校3位教師支教期間，我校對(duì)支教教師和掛職鍛煉教師進(jìn)行了要求：。一時(shí)間，我校教師響應(yīng)號(hào)召，紛紛報(bào)名，志愿到農(nóng)村學(xué)校支教。三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，工作效率明顯提高通過(guò)城鄉(xiāng)教師的形式，合理配置教師資源，以師為本，發(fā)揮教師群體效應(yīng)，根據(jù)教師群體共振互激的原理，使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在交流中產(chǎn)生學(xué)科領(lǐng)軍人的典型效應(yīng)，調(diào)動(dòng)我校教師工作積極性，增強(qiáng)責(zé)任感和認(rèn)同感，促進(jìn)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。積極向支教老師請(qǐng)教，通過(guò)探究教法，吸收經(jīng)驗(yàn)以提高自己的業(yè)務(wù)技能。本次交流中派到我校的6位教師均是虢鎮(zhèn)初中的教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，城鄉(xiāng)教師交流對(duì)我校今后的發(fā)展有著重要的意義。第一篇：加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流 促進(jìn)教育均衡發(fā)展加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流 促進(jìn)教育均衡發(fā)展 時(shí)間：20111012 16:04:50來(lái)源：作者：鳳閣嶺中學(xué)李金陶為了進(jìn)一步優(yōu)化我區(qū)中小學(xué)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教育的均衡發(fā)展，區(qū)教育部門(mén)決定，自今年秋季開(kāi)學(xué)起組織開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校間教師交流活動(dòng)。一、教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距。在這一年里，他們將把先進(jìn)的教育理念，管理方法，教學(xué)手段及科研成果帶到我們山區(qū)學(xué)校，促使我們改進(jìn)教育理念，提高管理成效，更進(jìn)教學(xué)方法。定期開(kāi)展聽(tīng)課，評(píng)課，同課異構(gòu)，教學(xué)研討等活動(dòng)，加強(qiáng)課題研究，并以此為切入點(diǎn)帶動(dòng)我校教師科研能力的提高。我校的教師對(duì)口交流工作才剛剛起步，在今后的工作中我們更要立足實(shí)際，深入研究，積極研究，借鑒和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)與聯(lián)合學(xué)校的交流與合作，同心同德，扎實(shí)工作，為我校整體辦學(xué)水平的提高，為我區(qū)教師對(duì)口交流工作開(kāi)創(chuàng)新局面而不懈努力！第二篇：城鄉(xiāng)教師交流互動(dòng) 促進(jìn)教育均衡發(fā)展（xiexiebang推薦）城鄉(xiāng)教師交流互動(dòng) 促進(jìn)教育均衡發(fā)展——烏市五中開(kāi)展教師城鄉(xiāng)交流活動(dòng)階段性小結(jié)2013年，烏蘭浩特市教育局出臺(tái)了《烏蘭浩特市教師素質(zhì)提升工作實(shí)施意見(jiàn)》，從今年開(kāi)始，將推行城鄉(xiāng)教師定期交流機(jī)制，促使義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)、教師在城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理流動(dòng)，并將城區(qū)教師在教師評(píng)優(yōu)選先、職稱評(píng)聘時(shí)，有農(nóng)村支教經(jīng)驗(yàn)作為必要條件，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校“無(wú)名師、無(wú)學(xué)科帶頭人、無(wú)骨干教師”等三無(wú)問(wèn)題，形成全市范圍內(nèi)的教學(xué)教研聯(lián)動(dòng)機(jī)制。我校根據(jù)實(shí)際，優(yōu)先考慮今年要參加評(píng)聘的教師，最終，在今年8月份選派我校3名骨干教師、優(yōu)秀班主任：英語(yǔ)教師王清華、于麗麗、語(yǔ)文教師殷麗華到農(nóng)村學(xué)校支教。每人要擔(dān)任班主任兼教兩個(gè)班的課，達(dá)到工作量飽和。在日記中，她們深有感觸的說(shuō)，“農(nóng)村中學(xué)教師生活艱苦，但很敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神很強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理過(guò)程中，我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師對(duì)他們進(jìn)行手把手的幫扶，使他們的教育教學(xué)能力得到提升。即：學(xué)期末，以掛職鍛煉教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)成績(jī)和工作表現(xiàn)作為支教教師的考核依據(jù)；同樣，以支教教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)成績(jī)和工作表現(xiàn)作為掛職鍛煉教師的考核依據(jù)。城鄉(xiāng)教師交流使雙方教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，大大提升了教師的思想情操，提高了教育教學(xué)能力。自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府都十分重視現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，但是隨著時(shí)代發(fā)展，教育的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸。我們應(yīng)該追求教育投入的均衡與增長(zhǎng)，以現(xiàn)代公平理念為指導(dǎo)，重視教育立法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平及社會(huì)和諧發(fā)展。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，根源在于農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)，在新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村低技能勞動(dòng)力的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，直接導(dǎo)致他們收入水平低，生活困難，成為新經(jīng)濟(jì)窮人。這給本來(lái)就不富裕的弱勢(shì)群體造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成教育起點(diǎn)上的不公平。近年部分學(xué)校實(shí)行民辦公助或公辦民助，在利益的驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)傾向于將資金投向富裕地區(qū)，而貧困的農(nóng)村地區(qū)很少有企業(yè)愿意投資，進(jìn)而擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育的差距，并且隨著學(xué)歷層次的提升，城鄉(xiāng)之間的教育差距更加明顯。雖然長(zhǎng)期以來(lái)我校采取各種辦法來(lái)消除區(qū)域差異給我校教育均衡發(fā)展帶來(lái)的弊端，但至今依然存在距離市區(qū)、縣城近的村完小教師超編，而學(xué)生流失（由于距市、縣近，部分學(xué)生轉(zhuǎn)至市區(qū)、縣城小學(xué)就讀）日趨嚴(yán)峻的的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量一體化、師資配備均衡化、基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)，使縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在師資水平、生源分布、教育質(zhì)量等方面基本均衡，切實(shí)體現(xiàn)義務(wù)教育的公益性、平等性原則，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。自2013年至今，各村完小、教學(xué)點(diǎn)每個(gè)班級(jí)多媒體教室安裝完成，徹底實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)字化教學(xué)。校園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的硬條件，它只是外在的形式，我們還得抓住學(xué)校辦學(xué)的軟條件，如師資力量分配、教學(xué)管理理念、方法、教師教學(xué)能力再提升條件、教學(xué)質(zhì)量等。茶亭小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)無(wú)論是辦學(xué)條件還是師資水平（專業(yè)教師缺少）都無(wú)法與城市相比，致使茶亭鎮(zhèn)臨近市、縣的幾所小學(xué)學(xué)生人數(shù)流失現(xiàn)象日趨嚴(yán)峻。但在布局調(diào)整之前，各地農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著布局分散、校點(diǎn)過(guò)多、學(xué)校規(guī)模過(guò)小、需要改造的危房多等問(wèn)題。比如在廣西，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)?shù)卦谶M(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整以后，除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)條件要明顯好一些以外，其它的所有小學(xué)條件都差不多，學(xué)生可以選擇在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的任何一所小學(xué)就讀。盡管學(xué)校校長(zhǎng)、中層管理人員、教師及其他（教輔和工勤人員）對(duì)這一問(wèn)題的看法，其比例呈遞減趨勢(shì)，％、％、％、％的人認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育資源的合理配置（見(jiàn)表1）。布局調(diào)整后精簡(jiǎn)了部分不合格的教師，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，并且通過(guò)教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合，使得各門(mén)學(xué)科基本上都有了專職教師，同時(shí)教師培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，有利于教師個(gè)人的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，％的教育行政人員、％的中小學(xué)校長(zhǎng)、％％的教師認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。其中，中心學(xué)校隨機(jī)抽取225人，村小83人，教學(xué)點(diǎn)42人；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)用優(yōu)、良、中、差四級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，優(yōu)、良、中、差在百分制中相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)段分別是90分以上，8089分，6079分，60分以下。由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是農(nóng)村中小學(xué)階段的主干基礎(chǔ)課程，所以這一案例充分說(shuō)明，農(nóng)村中小學(xué)布局