【正文】 、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。在課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)?；顒樱╝ctivity）：活動是指任務，而不是指練習。第一篇：任務型課堂教學設計中的任務任務型課堂教學設計中的任務(task)具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。師生角色（teacher / student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。這些陳舊的教學觀念與經驗型教學十分普遍。一、英語課堂教學設計的重要意義教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成 的。英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic petence）、語篇能力（discourse petence）和策略能力（strategic petence）(Canale, Swain, 1980)。④師生角色（teacher∕student role）:學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。（taskcycle）:(task)——學生執(zhí)行任務；(planning)——各組學生準備如何向全班報告任完成情況；（reporting）——學生報告任務完成情況。簡言之，就是“做”的過程中，學習者始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動（interactional）的過程。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點。：設計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調者等。讓學生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。同時商定好先后發(fā)言的順序。接著討論一下使用這些語言形式可以表達的意義。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件（enabling condition），使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并最終掌握語言。我們廣大英語教育工作者有必要在教學實踐中不斷進行探討和研究。比如在學習環(huán)境保護方面的文章時，可給出environment，pollute等關鍵詞，之后讓學生們列舉出破壞環(huán)境的一些做法，進而引出如何保護環(huán)境的主題。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序?！薄艚鉀Q問題型任務（problem solving）解決問題的任務就是要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。以上六種任務類型均反應了學生的認知過程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則。b選擇適合的任務。1).語言知識學習：任務型教學強調知識教學要與任務相關，也就是說，知識本身應該是學生完成任務所必須掌握但學生在此之前所缺乏的。任務型教學強調技能教學與任務相關，技能本身應該是學生缺乏的而且必須是完成任務所必須的技能。學生通過完成任務把學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。一項真實生活任務的完成也就是一個教學程序的結束。目標語言：①數(shù)詞的表達方法；②時間的表達；③與人口問題相關的表達。由實例我們可以看出，對一個主題的學習，不是完成一個單一的任務就能實現(xiàn)的，因此語言學家引入“任務鏈”（task chain）的概念，這是相對于“單一任務”而言的，可理解為“復合型”任務，它的引入可以實現(xiàn)任務由易到難變化的需要，“任務鏈”的整體性設計可以讓學生逐步“入境”，從而體現(xiàn)任務型活動之間的連續(xù)性和層遞關系，有利于學生展示各自的語言能力與各方面的特長，從而達到發(fā)展學生綜合素質目的。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環(huán)及語言聚焦。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養(yǎng)學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續(xù)為完成后面的交際任務做好準備。筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學生學習英語的熱情，發(fā)展了學生的英語實際運用能力?！疽蟆浚ㄒ唬┱n時教學內容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。第一部分為導入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： is the name of the book? consumer buys and uses do you think a green consumer is? do you think the main topic of the book is? many topics does the review cover?第二部分為閱讀材料，如下：The world needs y