【正文】 centered approaches)。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深人探討。對(duì)此，我市有不少英語(yǔ)教師將之作為研究對(duì)象，并且有專門(mén)的立項(xiàng)課題。從大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。三、趣味性原則此原則的動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣。二、形式與功能相結(jié)合原則英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注意形式和功能結(jié)合。教師要善于把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該模式是20世紀(jì)80年代以來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來(lái)介紹。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過(guò)這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。教師可設(shè)計(jì)小品，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語(yǔ)言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。從枯燥的語(yǔ)法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。一、什么是“任務(wù)”“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learningcentered approaches)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。(三)程序。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。(一)真實(shí)性原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。(五)實(shí)用性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng))、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:。另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。（摘自《課程任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。即說(shuō)和寫(xiě)的技能。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。何謂到位呢?就是說(shuō)任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在高三的課本中有一課Pollution。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過(guò)程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。我覺(jué)得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)(students}evaluation)、最后教師評(píng)價(jià)(teacher s evaluation)的方法對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評(píng)語(yǔ): *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的在教學(xué)活動(dòng)中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。圖片下寫(xiě)有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語(yǔ)課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過(guò)生日的小短劇。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫(huà)家。四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過(guò)學(xué)生的正常語(yǔ)言能力。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請(qǐng)函。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語(yǔ)言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(yǔ)(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來(lái)當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用讀后感《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會(huì)上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點(diǎn)評(píng)我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時(shí)候指出我個(gè)人對(duì)于教材的分析還不夠透徹，在知識(shí)點(diǎn)上還不能做到一個(gè)整體的把握，有時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠明確。任務(wù)型教學(xué)在近幾年來(lái)被廣泛地用于教學(xué)研究中。例如，我們學(xué)校就從這個(gè)寒假開(kāi)始著手編輯自己的校本作業(yè)。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)估由學(xué)生自己來(lái)做等觀點(diǎn)還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中實(shí)施。想要一下子達(dá)到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生機(jī)會(huì)聯(lián)系會(huì)話技能，為他們提供使用交際策略的場(chǎng)合等等。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)，還有兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、小組匯報(bào)等等形式。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個(gè)切入點(diǎn)。還記得，上學(xué)期有一個(gè)單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詢問(wèn)表達(dá)事物的位置。作為一名教師，在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保或從有明確的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與人交流和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動(dòng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活之中。要讓班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。在下個(gè)學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細(xì)分析教材，明確要達(dá)到怎樣的課堂效果。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低