中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模塊2作業(yè)答案-wenkub
2024-11-15 01 本頁面
【正文】 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”涵蓋了學(xué)生主要的發(fā)展領(lǐng)域和側(cè)面，它構(gòu)造了一個全面育人的框架，這種著眼“全面的人”發(fā)展的課程價值取向，反映了時代的精神。以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的需要，為他們安排富有教育意義的環(huán)境，使他們主動參加教學(xué)活動；二是應(yīng)用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，廣泛采用合作學(xué)習(xí)方式?？傊褪强茖W(xué)運用方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境”。良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，是制約教學(xué)效果的一個至關(guān)重要的因素，對學(xué)生認知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)追求同樣起著制約作用。計算機普及、信息技術(shù)的興起，為我們課堂教學(xué)引入了現(xiàn)代教育技術(shù)。您認為教學(xué)設(shè)計的一般過程應(yīng)包括哪幾個主要環(huán)節(jié)？答：（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以達到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。建構(gòu)主義環(huán)境的教學(xué)設(shè)計有何特點？答：（1）課堂教學(xué)要素多元化。同時，教學(xué)更強調(diào)人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會上和網(wǎng)絡(luò)中。但我這里除了說師生關(guān)系的一般優(yōu)化融合外，更強調(diào)關(guān)系中民主意識。（4）教學(xué)的交互性?！皩W(xué)生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發(fā)展區(qū)變成發(fā)展的現(xiàn)實，并產(chǎn)生更大的發(fā)展可能”⑽；三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把“人機對話”引進課堂。所以我們在確定教學(xué)目標(biāo)時一定要消除知識本位和升學(xué)取向的影響，更多地關(guān)注學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，重視提高他們的基本素養(yǎng)，正確處理好知識、技能、方法、能力、思想品行的關(guān)系，為他們的人格養(yǎng)成和健康成長打好基礎(chǔ)。三者的關(guān)系并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融和合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。由于“知識與技能”屬于結(jié)果性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以測量與評價，而且也是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這一目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確和具體，從而便于在教學(xué)過程操作和對教學(xué)效果的測量與評價。新教材對教學(xué)內(nèi)容進行了彈性處理，故而教學(xué)目標(biāo)的確立也要根據(jù)不同的學(xué)生和班級的具體情況“因人而異”，有的學(xué)生和班級很容易達成某些目標(biāo)，就要提出比較高的要求，有的學(xué)生和班級在一段時間內(nèi)難于馬上達到這些目標(biāo)時，就要先提出比較低的要求，然后通過“逐漸逼近”的過程，逐步達到目標(biāo)，即盡量使課程教學(xué)目標(biāo)“活”起來，使它適合于不同的學(xué)生個體和班級。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)生者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。什么是先行者策略？先行組織者策略有幾種類型？答：先行組織者策略：就是在學(xué)習(xí)新知識之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以通俗的語言概括地說明新知識與原有知識的關(guān)系，為新知識學(xué)習(xí)提供合理的認知框架。第二，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?？偫▽W(xué)習(xí)實際是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時,一是要加強教材分析,對每一個知識點之間的關(guān)系弄清楚,對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識與新知識之間的關(guān)系弄清楚。教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；其區(qū)別主要在于教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性。通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。教師是學(xué)生成長的守護人。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造
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