圖形的放大與縮小_教學(xué)反思-wenkub
2024-11-15 00 本頁面
【正文】 化時存在一致性，但面積的變化情況就不能照搬放大比或縮小比進(jìn)行計算。第二篇：圖形的放大與縮小 教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識和“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形運動及圖形與位置的知識，內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合。問題三：學(xué)生在畫圖、動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是體驗數(shù)形結(jié)合思想的過程。存在的問題：問題一：學(xué)生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)圖形的變化，數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導(dǎo)學(xué)生如何用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言表述問題，學(xué)生也在逐漸運用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。對于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗和認(rèn)識。第一篇：《圖形的放大與縮小》_教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思小高莊小學(xué)張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。但是，這一認(rèn)識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。在教學(xué)中，我注重從比的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序：即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進(jìn)行比較，都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項都表示變化后的長度，后項都表示變化前的長度。問題二：本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的放大，借助對放大的認(rèn)識讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圖形的縮小。在這一過程中，學(xué)生繪制長方形和正方形時沒有遇到困難，在繪制三角形和圓時部分學(xué)困生操作難度大。在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認(rèn)知。教學(xué)中采取的辦法是一般讓學(xué)生要記住前項大就是放大比，前項小就是縮小比。比較好的辦法是讓學(xué)生在原圖上進(jìn)行操作以減少錯誤。第一關(guān)鍵點是我通過孩子們喜歡的喜羊羊和美羊羊讓學(xué)生親身感受、體會放大與縮小的作用。這樣巧妙地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價值。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立完成的,學(xué)生通過操作、講解、評價等活動深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫出放大與縮小的圖形。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學(xué)，學(xué)中樂，教學(xué)效果很棒。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維的浪花。首先，數(shù)學(xué)里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的。如何
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