圖形的放大與縮小_教學反思(存儲版)
【正文】 法，展示交流時，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大后的圖形與原圖形對應(yīng)邊長的比是2：1，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀？”，在指的過程中讓孩子理解對應(yīng)邊長的含義。孩子在交流普通三角形的放大方法時，細節(jié)處理的不太到位，有點草草收兵的感覺。注重學生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。激發(fā)學生學習興趣。⑤鞏固練習第2題，“下面哪兩個圖形有放大或縮小的關(guān)系”這一問題的提出引導孩子對圖形的放大與縮小客現(xiàn)象引向更深層、更本質(zhì)思考。以關(guān)鍵問題促學生思維更完整更深入。當我們平常說到放大時，一般沒有嚴格的定義，有可能出現(xiàn)變形了的“放大”或“縮小”，而我們的數(shù)學中研究的是具有特定數(shù)量關(guān)系的，對應(yīng)邊成比例的變化，是一種不變形的圖形的變化，為此，設(shè)計時，由照片的放大，引入新課，課件出示放大的三種形式，充分揭示問題的實質(zhì)所在：即有沒有變形，只有不變形才是數(shù)學中研究的“圖形的放大”，學生一開始就體會到，原有的圖形雖然變大，但不是數(shù)學意義的“放大”，為后續(xù)的學習奠定了基礎(chǔ)。首先，數(shù)學里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學，學中樂，教學效果很棒。這樣巧妙地體現(xiàn)了學習《圖形的放大與縮小》的價值。比較好的辦法是讓學生在原圖上進行操作以減少錯誤。在教學中，學生理解的難點主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認知。問題二：本節(jié)課重在引導學生學習圖形的放大，借助對放大的認識讓學生準確把握圖形的縮小。但是，這一認識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。對于圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經(jīng)驗和認識。存在的問題：問題一：學生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學習圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學生不能用準確的語言表達圖形的變化，數(shù)學語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導學生如何用規(guī)范性的數(shù)學語言表述問題，學生也在逐漸運用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。第二篇：圖形的放大與縮小 教學反思《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識和“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形運動及圖形與位置的知識，內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合。主要原因可能是視覺定位偏差、概念理解不到位或?qū)忣}問題等。第四個關(guān)鍵點就是說明要研究生活中的放大與縮小，必須從研究簡單圖形的放大與縮小開始。我延續(xù)導入，創(chuàng)設(shè)幫羊村村長批改試卷的情境檢查同學們的學習情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。面對這一新內(nèi)容的教學，我從學生的
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