【正文】 》_教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思小高莊小學(xué)張麗君圖形的放大和縮小，是圖形的一種基本變換，是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程，特征就是“形狀不變、大小改變”。問題三：學(xué)生在畫圖、動手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是體驗數(shù)形結(jié)合思想的過程。第一層主要是創(chuàng)設(shè)情景，引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地認(rèn)識到：學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。研究“圖形的放大”時，我先是從簡單的長方形入手，放手讓孩子先自主嘗試畫法，交流畫法時教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解對應(yīng)邊長的比，明確對應(yīng)邊長的含義，并通過對比觀察放大后圖形與原圖形的關(guān)系，初步感悟圖形放大的特點。，也需進(jìn)一步挖掘。由于對教材的挖掘不夠深，在教學(xué)過程中只注重對應(yīng)邊，忽略了起始的對應(yīng)點，雖說不影響本節(jié)課的效果，但還是留有遺憾的。④學(xué)習(xí)完圖形的放大與圖形的縮小之后，教師提出問題：同學(xué)們看，剛剛我們學(xué)習(xí)的圖形的放大與縮小，仔細(xì)觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？有沒有相同點？不同點呢？讓學(xué)生通過對比觀察進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圖形放大縮小的特點，加深學(xué)生對圖形的放大與縮小的理解。充分挖掘并對比生活中的概念與數(shù)學(xué)中的概念的區(qū)別。我延續(xù)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幫羊村村長批改試卷的情境檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。主要原因可能是視覺定位偏差、概念理解不到位或?qū)忣}問題等。存在的問題：問題一：學(xué)生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)圖形的變化，數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導(dǎo)學(xué)生如何用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言表述問題，學(xué)生也在逐漸運用規(guī)范性語言，但整體效果不明顯。但是，這一認(rèn)識是感性的、模糊的，對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。在教學(xué)中，學(xué)生理解的難點主要有：一、理解比的意義，也就是對放大比和縮小比的認(rèn)知。這樣巧妙地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價值。首先，數(shù)學(xué)里圖形放大或縮小的含義與生活中的變大、變小是不同的。以關(guān)鍵問題促學(xué)生思維更完整更深入。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展空間觀念。①在探究長方形的放大時，學(xué)生先自主探究畫法，展示交流時，老師提出疑問：“題目要求中說，要讓放大后的圖形與原圖形對應(yīng)邊長的比是2：1，那你能不能指一指，哪和哪的比是2：1呀？”，在指的過程中讓孩子理解對應(yīng)邊長的含義。所以如何處理好學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)圖形的放大、縮小之間的矛盾是本節(jié)課的難點之一。首先是把圖形放大，采取讓