9窮人教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)(陶燕)[模版]-wenkub
2024-11-15 00 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，如，“為什么用《窮人》做題目？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題把描寫(xiě)桑娜、漁夫家里“窮”的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進(jìn)行全班匯報(bào)，補(bǔ)充，隨即結(jié)合句子，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感寫(xiě)作方法，并及時(shí)進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的情感體會(huì)等到進(jìn)一步的升華。三、進(jìn)行課后小練筆續(xù)寫(xiě)《窮人》。我先讓他們進(jìn)行小組的交流，說(shuō)說(shuō)接下來(lái)的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生的朗讀能力差，我應(yīng)該就針對(duì)性來(lái)指導(dǎo)朗讀。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。一、成功之處，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。三、改進(jìn)措施，從感受啟發(fā)。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。然后，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我還注重加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因?yàn)?，這個(gè)故事非常感人，學(xué)生對(duì)《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們非常關(guān)注接下來(lái)的結(jié)局將會(huì)是怎樣的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)到窮人的崇高品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住了桑拿孤兒回家后，復(fù)雜的心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)，桑拿和漁民之間的這些元素組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我問(wèn)學(xué)生：為什么桑格沉默？那時(shí)她的心會(huì)想到什么？這個(gè)問(wèn)題我們同意，面對(duì)剛剛從丈夫的死亡回來(lái)的痛苦，桑娜我不知道如何告訴她的丈夫回到孩子的事情，她會(huì)想出從哪里開(kāi)始，這個(gè)沉默是以覆蓋桑納的內(nèi)在斗爭(zhēng)。我認(rèn)為教室應(yīng)該允許學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上閱讀文本，問(wèn)題的創(chuàng)造性思維，過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化的答案
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